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关于高中生物教学中培养创造性思维探析【摘要】文章结合自己多年从事生物教学的实践，着重探讨了如何培养学生的创造性思维能力，把创新教育落到实处。 【关键词】生物教学；发散思维；培养 引言 在现代生物教学中，我们需要今日教育完成的最重要的任务，就是发展学生的创新思维，培养学生的创造性。因此，培养学生的创造性思维能力，也是我们每一位生物教师的责任和义务。下面是我在培养学生创造性思维能力方面的一些做法。 1 发展观察力，强化好奇心 观察是人们全面、深入、正确地认识事物的一种过程，是学生认识世界、增长知识的主要途径。常言说，善观察者，可以见常人所未见；不善观察者，入宝山空手而归。如遗传学奠基人孟德尔、生物学家达尔文等不仅具有惊人的观察力，而且具有强烈的好奇心。教师在教学中要充分利用教材中的插图、实验及多媒体等手段来发展学生的观察力，强化学生的好奇心。让学生观察时，教师要向学生提出明确的观察目的，避免学生观察的盲目性，让学生由看“热闹”的心态上升到要解决“为什么”，让他们带着积极的思维参与观察活动，寻找现象的原因。这样观察中细致性、持久性就得以加强，从而提高观察力，强化好奇心。 案例一：减数分裂过程的分析 减数分裂过程是特殊的有丝分裂，该过程比较抽象、复杂，学生难以理解。在教学过程中我采用了多媒体动态演示减数分裂过程的方法，让学生通过细致的观察、比较来解决这个较难的知识点。为了避免学生观察的盲目性，我设计了以下问题:（1）减数分裂过程中染色体复制几次,细胞连续分裂几次？（2）减数分裂过程中同源染色体有哪些变化？（3）减数分裂过程中染色体数目、DNA 数目怎样变化？为什么会发生这样的变化？通过这样的引导式提问，让学生带着问题有意识地观察，让最初的好奇心转化成探究的欲望，通过发展观察力培养了学生的创造性思维能力。 2 引导学生学会发散思维 发散思维是指在解决问题的过程中，从已有的信息出发，尽可能地向多个方向扩展，不受已知或现在的方式、方法、规则或范畴的约束，并且从这种扩展、辐射和求异式的思考中，求出多种不同的解决方式和结果。发散思维是创造性思维的一个重要部分。在生物教学中，培养学生发散思维的机会很多，教师应善于把握。 2.1 通过“一题多解”培养学生的发散思维能力 案例二：人类的白化病遗传，一对夫妇的基因型均为Aa，求所生子女中正常孩子、患病孩子的概率。 方法一：用分离比直接计算 Aa×Aa→1AA∶2Aa∶1aa，则杂合双亲生正常孩子的概率是3/4，生白化病孩子的概率为1/4 方法二：用配子的概率计算 父方Aa 产生A、a 配子的概率各是1/2，母方Aa 产生A、a 配子的概率也各是1/2，因此生一个正常孩子的概率AA+Aa=1/2×1/2+2×1/2×1/2=3/4，aa=1/2×1/2=1/4 通过一题多解的训练，可以培养学生思维的灵活性。 2.2 通过“一题多问”培养学生的发散思维能力 案例三：在分析了植物细胞的质壁分离与复原的基础上，笔者设计了以下一系列提问： 2.2.1 若将实验中0.3g/ml的蔗糖溶液换成0.5g/l的蔗糖溶液，进行同样的实验，植物细胞能否质壁分离？再加入清水，能否复原？ 2.2.2 若将实验中0.3g/ml的蔗糖溶液换成2mol/l的乙二醇溶液，实验结果将如何？为什么？ 2.2.3 若将实验中0.3g/l的蔗糖溶液换成0.3g/ml的KCL溶液，实验结果将如何？为什么？通过一个连环设疑的问题链，使学生的思维层层发散开来，思考问题越来越深入，知识的掌握也更牢固、深刻，同时也减少了学生对教师的依赖性，培养了学生勇于思考、探索知识的习惯。 2.3 通过“一题多变”培养学生的发散思维能力 变通是发散思维更高的表现，学生要摆脱以前习惯思维的束缚、摆脱单单模仿教师的思路和方法，帮助他们实现对课本知识的融会贯通。案例四：豌豆叶肉细胞中的核酸，含有的碱基有几种？ 在分析完这道题后，教师可以将该题进行变化： 2.3.1 豌豆叶肉细胞中的核酸，含有的核苷酸种类有几种？ 2.3.2 豌豆叶肉细胞中的核酸，含有的五碳糖种类有几种？ 2.3.3 豌豆叶肉细胞中的遗传物质，含有的碱基、核苷酸、五碳糖种类分别有几种？ 一道题变化出多道题，启发学生从不同角度去发现问题，举一反三，触类旁通。 3 教会学生学会逆向思维 所谓逆向思维，就是反常规思维，即从常规思维的反方向去思考问题的思维方式。由于逆向思维善于与常规思维唱反调，所以具有很大的创造性。有些问题从正面往往很难突破，而反过来想一想，先解决对立面的问题，往往会收到意想不到的效果。 案例五：假定等位基因A 和a