建构主义下翻译教学自主学习模式的构建.pdfVIP

第3O卷 第 6期 湘潭师范学 院学报 (社会科学版 ) 、 Vo1．3ONo。6 2008年 l1月 JournalofxiangtanNormalUniversity(SocialScienceEditionj Nov．20o8 建构主义下翻译教学 自主学习模式的构建 张卫萍 (顺德职业技术学院外语系，广东顺德 528300) 摘 要：传统的翻译课教学方法已很难满足社会对翻译的要求，难以有效提高学生的翻译能力。以建构主义观点为理 论依据，提出了“教师导学一学生自主探究一评价反馈”的翻译教学自主学习模式，以}j导学生自主学习，建构知识，形成能 力，提高翻译水平。 关键词：建构主义；自主学习；教学模式 中图分类号：m 15．9 文献标识码 ：A 文章编号：1009—4482(2008)06—0223—03 一 翻译教学现状 随着我国政治、经济、文化、科技等领域的发展，社会 二 建构主义教学理论 需要的是复合型外语人才 ，单一外语专业知识和基础技能 建构主义教育理论是 20世纪6o年代形成的一种教育 型人才已显现出对市场的不适应。我校大多数英语专业的 理论流派，奥苏贝尔、维果茨基等人研究了社会文化背景在 毕业生在走上工作岗位后 ，有的要从事外贸业务，有的则 学习者认知过程中的意义，强调活动和社会交往在学生的 要从事商业文件、产品宣传资料、新闻、法律、金融、计算机 心理发展和学习中的作用 ，发展了建构主义的内涵。建构 等实用性较强的文件翻译。不管是担任专职翻译、兼职翻 主义教育理论是以学生为中心，“学生是学习的主人 ，老师 译、还是做外贸业务，很多同学都没有 自信，觉得在学校翻 是学习活动的组织者、指导者、情景创设者 ，是学生主动建 译课教学的内容不实用，工作后还得 自己从头摸索。卢思 构意义的帮助者、促进者 (何克抗，1997：4)。”在整个教学过 源教授指出：“总的说来，当前高等院校的翻译教学和口、 程中由教师起组织者、指导者、帮助和促进的作用 ，利用情 笔译翻译人才的培养都是跟不上我国社会发展的需求。在 境、协作、会话等学习环境 ，充分发挥学生的主动性、积极性 不少方面，很有改革的必要。”(卢思源 ，2o00)这无疑与我 ’ 和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识 们的教学方法落后有着密切的关系。在传统的翻译课上， 的意义建构的目的。 翻译教学程序大致是 “教师根据本课内容，通过大量译例讲 解阐述某一翻译技巧，最后留课外作业做翻译练习，对学生 三 翻译教学 “自主学习”模式的构建 的翻译练习，教师或批改发 回，或进行讲评 ，但无论哪种形 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授获得 式都是把答案硬塞给学生 ，学生互相讨论的机会和时间非 的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他 常有限。”这种传统教学方式以“教”为主，是 “教师灌输式”， 人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源 ，通 知识被看成是一成不变的，由教师机械地灌输给学生，学生 过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论的核心是： 机械和被动地接受，学生没有发挥学习的能动性和主动性。 以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对 翻译教学的这种现状难以满足学生对翻译学习的需求 ，难 所学知识意义的主动建构。因此，建构主义学习理论可以 以满足社会对翻译需求，同时也无法真正提高学生的翻译 成为构建英语翻译教学 自主学习模式的理论依据。 能力。因此有必要反思传统的翻译教学模式，探索新的教 在翻译课教学中，学生是翻译教学过程中的主体 ，是翻 学途径。本文以建构主义为理论依据，从认知角度提出翻 译知识与技巧的主动构建者，教师在知识构建中起中介作 译教学中 “自主学习”教学模式，以促进翻译教学，培养学