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高职英语教学中能力本位教育的应用探讨 　　摘要：本文对高职院校英语教学的主要目标进行阐述，说明能力本位教育在高职英语教学中应用的必要性，并从英语教学的模式、教学方法和评价结构入手说明能力本位教育应用实践的具体方式，总结了能力本位教育的关键，希望本文能够为高职英语教学的发展提供帮助。 　　关键词：高职英语；能力本位；探讨 　　H319 　　英语是高职院校开设的重要科目，学好英语不仅是高职学生的学习目标，也是就业的必要能力。在职业竞争越来越激烈的今天，高职学生的英语水平关系到他们未来的职业发展前景和可能性，以能力发展为根本目标进行英语教学，是高职英语发展的主要方向，值得我们进行深入的思考和探索。 　　一、能力本位教育应用的必要性 　　优秀的高职毕业生能够在工作领域中正确地、游刃有余地应用英语，是判定高职英语教学质量的标准之一，但是在实际的教学过程中，高职英语还存在一些问题，表现在学生语言能力发展缓慢，学“中式英语”，会背单词但是难以进行语言交流，知道单词的含义但是难以进行精确翻译等问题，要解决这些问题，必须以学生实际语言能力的获得和应用为主线，进行英语教学实践。能力本位即以学生的能力发展和应用为主要的教学目标，从教学模式、教学内容、和教学方法上进行全面的改革和整合，力求使学生的学习结果体现出更多的应用性的教学思想，在高职英语教学中，能力本位教育主要表现在学生的语言交际能力获得和发展方面。 　　二、能力本位教育的实施方法 　　1.鼓励学生进行自学和探究学习 　　语言的学习需要学习者对语言应用本身具有一定的热情，在语言应用的过程中能够获得满足感，这样一来，学生语言能力的发展才有主动性，在以后的工作中，才能够游刃有余地进行应用。因此，能力本位教育应用在高职英语教学中，首先要做到的是鼓励学生进行英语自学和探究性学习。翻转课堂教学模式能够促使学生对英语进行自学和充分的探究性学习。翻转课堂模式应用的基础是教师提供给学生相关的学习材料，请学生进行自学，在自学过程中产生的疑点和问题，成为正式的英语课堂教学的主要内容，课堂的基本组织形式由探究式讨论组成。在讨论的过程中，有些问题是学生群体无法解答的，在学生讨论结束后，将无法解释的问题由小组代表交给老师统一解答。例如，在“Making Friends in American Culture”的阅读学习中，学生提出：中西方文化不一致造成的交友方式不同，甚至无法融合，应该怎样处理。这是学生理解英语国家文化后产生的应用性的疑问，就这样的问题，教师可以组织学生观看相关的视频，并请学生发表见解，如，以主场文化为基础的交友方式或者尊重文化习俗的交友方式二者哪个更合适。通过这样的方式调动学生的英语自我表达能力，激发其学习热情，也提高了课堂参与度。 　　2.丰富阅读教学以培养学生的跨文化意识 　　文化意识是基于对某一文化语言学习为基础的，对语言文化涵盖的国家和民族其他文化的了解和掌握，是语言能力发展的基础，也是学生在未来的工作中主动应用英语的基础。高职学校目前的英语教材能够提供给学生的资料范围很狭窄，在全校必修的英语教学中，很少有能够针对学生某一专业领域进行的职业英语教育，因此，跨文化意识的培养需要教师为学生提供大量的英语资料，并指导学生进行有意识的学习，进行充分的英语阅读，成为跨文化意识培养的主要方法。教师可以为学生选择一些文化内容比较丰富的阅读材料，比如原汁原味的英文期刊、报纸等，教师从中加以指导，以此日积月累，学生便能从中获益匪浅，他们能不断地积累丰富的文化背景知识，以便更好地应付考试中的阅读理解，当然更重要的是能在真实的交际中避免“文化震惊”。 　　3.改变英语能力测试方式 　　能力本文教育关注学生实际的英语能力发展，而不是简单的考试成绩和结果，因此，在参考的职业英语测试体系中，老师要根据职业岗位的实际需要，适量的加入实景再现的测试内容或手段。比如采用调查法，调查学生完成学习任务的质量，并通过问答方式考评学生的掌握程度；通过笔试或者作文，考评学生掌握的知识面以及程度；考评学生的反应能力、语言表达准确度以及表形能力，可以采用口语交流的形式；评估学员的实际工作态度、执行某岗位的综合能力可以借助场景模拟等。这样既可以把握实用为主和够用为度的高职教学原则，又可突出语言能力的针对性，确保学生综合素质水平符合企业发展的需要。 　　三、能力本位教育实践的关键 　　1.提高教??英语教学技能 　　高职英语教学中，以能力培养为基本目标进行教育，对英语教师的教学技能提出了新的要求，翻转课堂教学模式的应用需要教师能够对学生的学习需要进行深入分析，跨文化意识培养指导下的英语阅读开展，则需要英语教师了解不同职业的英语应用状况。因此，高职英语教师应有意识地提高自己的英语教学技能，为能力本位教育的开展做好准