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对“问题儿童”心理的浅析 　　摘要：本文主要是通过对四个案例的分析，强调幼儿园老师应对所谓的“问题儿童”更加耐心，耐心地读懂他们。 　　关键词：问题儿童；幼儿园老师；心理 　　案例背景： 　　说到“问题儿童”估计每个在一线工作的老师都会说自己班上有谁谁谁，能说出他们做了什么什么出格的事，甚至会说我们班如果没有这些孩子该有多好啊！事实上，基本每个幼儿园每个班上都有让老师头痛的孩子，这些孩子往往自控能力比较弱，规则意识不强，以自我为中心，总会在班上制造一些混乱，给老师带来一些麻烦。我所观察的班上也有这样的孩子，小土就是其中的一个。但是，是不是这些孩子就真的那么的一无是处呢，下面的几个案例让我对这个孩子有了新的认识。 　　案例一： 　　午餐后，小朋友??都坐在走廊里聊天等着老师带领大家一起去散步。我把最后两个吃完的小朋友带出来时，看见小土趴在花坛边，手里拿着一颗花坛里的冬青树小苗。最近几天，我经常发现花坛里的小苗被拔出来，心想今天终于找到“罪魁祸首”了。我立刻大声喊道：“小土，你为什么把小苗拔起来，你不知道这样小苗会死的吗？”他一脸认真地说：“老师，我知道，所以我要把它种回去啊！这不是我拔的，是琦琦拔的。” 　　案例分析： 　　小土经常会做一些违规的事情，当我看到他手里拿着小苗的时候，我的第一反应就是他拔的，我根本没有想到，他不是在拔小苗，而是在种小苗。原来有的时候，你亲眼看到的，不一定是真相，对孩子我们要多一点再多点的耐心去了解他们的行为。 　　事实上，真正品行不好的孩子是很少的，对于绝大部分孩子来说，他们的一个坏的行为，都可以从他的角度找到一个良好的动机。因此，就需要教师耐心的去了解行为背后的真正原因。 　　案例二： 　　下午排练后，小朋友很都很辛苦。我请冉冉把她带来的糖果分给听话的小朋友吃。小朋友们立刻做的笔直等待冉冉给自己发糖果。冉冉一个一个挨个发，当发到小土时，冉冉跳了过去，嘴里还嘟囔着说：“小土不乖，不能得到糖果。”小土的表情立刻很沮丧。但是，我观察到的小土坐的非常好，没有调皮。当冉冉发完后，只有小土没有糖果。这时齐齐报告说：“老师，小土刚刚表现的很好，可是他没有得到糖果。”小土听到有同伴为他“抱不平”，终于忍不住委屈地大哭起来。 　　案例分析： 　　老师们经常会纠正小土的一些违规行为，可能在冉冉的印象里，小土就是一个不乖或是调皮的孩子。老师无意中在冉冉的心中给小土贴上了“小标签”。冉冉会做有这样的行为是很正常的，因为根据皮亚杰的道德发展阶段理论，这一年龄段的孩子处于道德发展的第二阶段：他律道德阶段或道德实在论阶段（3～7岁）。这是比较低级的道德思维阶段。 　　案例三： 　　今天，嘉嘉的扁桃体有点发炎，她的妈妈跟我请了假。可是因为要体检，我让她十点钟把孩子送过来，等一小时后再来接回去。体检结束了，嘉嘉的妈妈还没有来接她，嘉嘉因为不舒服想妈妈就哭了。这时小朋友们要户外活动了，我担心嘉嘉出去着凉加重病情就和她留在教室安慰她，其他的小朋友都和X老师出去玩大型玩具了。这时小土也留在教室里没有出去活动。我问他怎么不去玩最喜欢的大型玩具回教室做什么？只见他从口袋里掏出一个东西放到嘉嘉的手里说：“嘉嘉不要哭了，这个给你。”我一看，嘉嘉手里拿着一颗“不二家”的糖果。我问道：“小土，你为什么把自己喜欢吃的糖果给嘉嘉呀？你自己不想吃了吗？”“我想安慰她，她吃了我的糖果就不想妈妈了。” 　　案例分析： 　　小土是个感情细腻的孩子，他看到同伴哭泣也很难过。他想去安慰嘉嘉，于是他就把自己喜欢的糖果给嘉嘉，他认为嘉嘉一定也喜欢糖果，如果嘉嘉吃了他糖果能得到安慰，他愿意用自己心爱的糖果来安慰嘉嘉。这也是小土至今为止，做的最让我感动地一件事，这个孩子虽然平时让我很头痛，但是，今天我发现他是那么的善良可爱。 　　小土的这种行为是一种儿童的亲社会行为，亲社会行为又叫积极的社会行为，它是指人们表现出来的一些有益的行为。亲社会行为是人与人之间在交往过程中维护良好关系的重要基础，对个体一生的发展意义重大。随着年龄、道德感和自制力的发展，大班儿童的亲社会行为会逐渐增加。 　　案例反思： 　　一、不要让老师的行为，给孩子贴上“小标签”。 　　老师们常常会因为孩子们的一些问题行为，不顾时间场合甚至不顾形象地批评他们，或是对他们有各种各样的限制。这样无形中就会伤害到这些孩子的自尊心，更会让别的小朋友认为这些孩子就是坏孩子，是老师不喜欢的孩子；或是认为老师真可怕，给一些胆小的孩子造成心理压力。当然，也在无形中给这些孩子贴上了“坏孩子”的小标签。案例一中，老师根据自己自以为对小土的了解，就认定小土手里的小苗是他拔的。而事实却是相反，他不是拔小苗而知要把别人拔的小苗种回去，防止小苗枯死。在这个过程中，老师根本没有去了解情况就做出了他拔