学生自我心理保健辅导和训练.ppt

对教师工作的反思: 在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论: 教学的成功失败，我是决定性的因素。 我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情景的主因。 美国教育心理学家吉诺特(Dr.Hain G Ginott） 分享的观点：教师很重要 教师可以决定孩子在一天中的快乐或不快乐，这一天过得有意义或没有意义。 教师如果以亲切的、接纳的、协助的态度对待学生，学生就会喜欢学校、喜欢老师，进而喜欢学习，接受学校良好的教育。 让儿童知道老师在爱他，在帮助他，由此获得儿童的信任。 亲其师而信其道。 （1）仁慈的内涵 在中国，儒家的“三达德”之一 （智、仁、勇）； 在西方，基督教的“神学三德”之一 （信、望、爱或信仰、希望和仁慈） 仁慈一词在中文中就是仁爱与慈善的意思，类似于古代儒家伦理中“仁”的范畴。 在《论语》中记载着许多孔子关于仁的解释。“樊迟问仁，子曰‘爱人’。”这是关于仁的总括性的一个表述。具体说来就是“己所不欲，勿施于人”“己欲立而立人，己欲达而达人。” 孔子主张“能行五者于天下者，为仁矣”，而五者是：恭、宽、信、敏、惠。所以，仁在孔子的论述中是一种泽被天下的全面的德性，而这一德性显然又是以“爱人”为中心的。 孟子的“仁”主要指人心， 尤其指“恻隐之心” “仁者以其所爱及其所不爱” “老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼” 中国古代的许多思想家都对“仁”的内涵作出过卓越的解释。这些解释的相同点主要是两点： 一是应当爱人，同情、关怀和帮助人； 二是对人的爱心应当有一定的理性、规范和策略。 成人对儿童的关怀有两种： 一种是“有价值条件的关怀”（如果儿童做了某些事情，他就能够得到关怀；而如果他做了另外一些事情，他将得不到关怀） 一种是“无条件的关怀”（即无论儿童做了什么，都可以得到关怀） 罗杰斯认为，儿童得到人际关系中的诸如温暖、热爱、同情、关心尊敬等方面的关怀对其自我概念的形成十分重要。 仁慈在教育上的重要不仅表现为对儿童发展的正面影响上，更重要的则表现为对教育对象有问题的思想或行为的矫正上。后者需要的是关怀而不是抛弃。 教师对学生仁慈表现在两个方面： 一是教师对学生无条件的爱心 二是教师对学生的高度宽容 （2）仁慈的作用 动机作用 动机作用主要是说教师的仁慈或者师爱会以积极的情感为中介影响教育对象，促进学生的学习积极性，鼓励他们的道德成长。在生活中，师爱对学生的激励使学生成长的例子比比皆是。在实验研究方面我们只要以皮格马利翁效应为例说明即可。罗森塔尔和雅各布森的实验报告证明，教师对学生的友善、亲近和期望对学生的智力发展、学业成绩等等都有着十分明显和积极的影响。  （2）仁慈的作用 榜样效应 正如只有教师的公正才能教育出公正的学生一样，也只有教师的仁慈才能培养学生积极的人生态度。教师的仁慈，无论是对学生，还是对同事、对他人的仁慈态度对学生的仁慈品性的养成都具有重要意义。教育公正让学生学会公平、正直、刚正不阿、遵守法度的品质；通过教师的仁慈，学生则能够体验伦理生活的全面和技巧，形成积极的人生态度，对人的信任与关怀品质，对人的友善、慷慨和宽恕等等。 （2）仁慈的作用 心理健康功能 在学生眼中，教师是神圣的——他既是成人社会的代表，也是是非善恶的标准。所以教师的一言一行学生都十分在意。过于严厉的教师往往会使学生面临不必要的心理压力，造成心理疾患；过于放纵的教师又会使学生失去必要的控制能力的学习机会，形成社会性发展上的错觉，也不利于学生的心理健康。所以，实行真正的教育仁慈有利于学生的心理健康。 （1）真诚的内涵 真诚就是要求教师以“真实的我”出现在学生面前，开诚布公地与之交谈，直截了当表达想法，不装腔作势，不戴假面具，不搞角色扮演，不虚情假意，而是表里如一，真实可信。 某市在教师中随机调查，问“您热爱学生吗？”90