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在思索中实践，提高教研组长的教研执行力 海军上海示范幼儿园 张慧 近年,市、区在不同层面上对“园本教研”的层层推进，不仅将教研活动作为研究与开展教研园本化的载体，更将教研组长推到了风口浪尖，新时期赋予了教研组长更重的职责、更新的任务、更大的挑战。 反思教研活动中出现的一个个问题，探寻教研活动时的一个个有效策略，给了我几许启发、几多思考…… 思考之一：针尖还需对麦芒 ★ 教研案例：“如何看待、解决具有教育 价值但教学时间偏长的教学活动” 一位较具权威的老师首先发表了自己的观点 教研组长开始询问：“有不一样的观点吗？” 所有老师都保持沉默 “冷场” 思考之一：针尖还需对麦芒 ★ 教研案例：“如何看待、解决具有教育价值但教学时间偏长的教学活动” 一位较具权威的老师首先发表了自己的观点 点将另一位较具权威的老师 “冷场” 解冻 其他老师针对这两种观点讨论 观点一——教学活动不易过长的观点。因为不是每一个经验点都需要在一节教学活动中面面俱到地开展。 观点二——教学活动可以过长的观点。因为一些认知活动，有必要把经验点一一讲深、讲透，如果忽略，容易给幼儿造成观念上的模糊。 共识——第一，分解到若干节教学活动中进行； 第二，进行经验点取舍，选取最有价 值的。 要知道，当教研组里一位具有权威性的老师发表了自己的观点后，其他教师往往会因为这份权威而沉默，这时，另一位能力相当的权威教师发言就有可能会带来另一种观点，从而，形成两种观点的碰撞。 针尖还需对麦芒，给了我第一份教研后的感悟。 思考之二：共性话题的魅力 ★ 教研案例：“怎样选择适宜的数活动元素 实施教学 ” 现象： 不执教数学活动的教师一言不发 执教数学活动的教师争论不断 科目特征显著、难以引发共鸣 思考之二：共性话题的魅力 ★ 教研案例：“如何在科学活动中进行有效 提问的策略 ” 现象： 讨论的氛围很激烈 交流互动、思维碰撞 反思：好的教研活动贵在把握老师的兴趣和最近发 展区，面对于来自执教于各年龄层面且执教 学科各异的老师们，便需要教研组长能跳出 对学科专业教研的圈子，挖掘教育中共性的 话题。 对于不同的幼儿园、不同的教研组，其教研点的选择也并非选择教育共性话题就都能起到良好的教研氛围和教研效果的。我想，只有适合的，才会是最好的。在教研刚起步的时候，可以选择一些教育中的共性话题进行研讨，以此激发老师研讨的兴趣、帮助教师建立信心，奠基一些教育共性的实践策略，等到教研步步推进后，再进行一些课题或学科点的专业研讨，则能更好地迎合教师在课题实施过程中的发展需要，提升老师在专业上的成长。 思考之三：握住教研的天平秤 教研中遇到的境况： ★ 抛出一个教研问题后 若干位老师总在听 若干位老师总在说 ★ 平衡状态 不平衡状态的思维碰撞 不平衡状态的思维碰撞 ？ 回复成一种平衡状态 思考之三：握住教研的天平秤 策略一： ★ 任务驱动 教研活动开始 教师记录一得一感 教研组长归类 教研研讨 很好地调动起每位教师的教研积极性 思考之三：握住教研的天平秤 策略二： ★ 肯定不同观点的价值 借助教育中的问题 交流、互动 教研组长肯定不同观点 教师获得适宜于自身发展的一些教育方法、理念或策略 有经验的老师觉得不适用的教育策略，也许给了年轻教师很大的感悟与启发，一些语言教学中的平常教学手段却给音乐教师的教学带来的改革与创新…… 欢迎登陆：