充分发挥校长作用，走内涵式发展道路.ppt

《薄弱学校改造与建设》 专题四 薄弱学校改造对策（二） 讲授提纲 辽宁教育行政学院 孙远航 2006年6月 专题四 薄弱学校改造对策（二） ——充分发挥校长作用，走内涵式发展道路 从学校实际出发，走内涵式发展道路，是解决薄弱学校改造与发展的最有效途径，是从根本上恢复“造血”机能。而学校活动的构成元素离不开校长、教师和学生。校长职业角色的扮演，切实提高校长的综合管理能力，充分发挥校长在学校建设与发展中的领导作用是薄弱学校内涵式发展中不可或缺的内容。 专题四 薄弱学校改造对策（二） ——充分发挥校长作用，走内涵式发展道路 本专题主要阐述三个方面的问题： 一、校长的职业角色与薄弱学校改造 二、提高校长的综合管理能力 三、充分发挥校长作用，推进薄弱学校内涵式发展 专题四 薄弱学校改造对策（二） ——充分发挥校长作用，走内涵式发展道路 一、校长的职业角色与薄弱学校改造 校长是一所学校的灵魂，是影响学校组织发展、影响学校教育教学质量的关键所在。校长作为学校运作与发展的第一责任人，必须按照社会要求，正确认识自我的角色，明确角色的身份，从而履行角色的义务，以满足社会和学校组织的期待。 专题四 薄弱学校改造对策（二） ——充分发挥校长作用，走内涵式发展道路 校长在现代学校管理中承担着多种角色，斯佩克(M.Speck)认为，校长主要有三个职业角色：教育者、领导者和管理者。 在学校这个具有特殊社会意义的相对独立的教育组织中，校长以教育者的身份确定学校组织的性质及核心价值观，又以领导者的身份引领学校教育目标与共同愿景，协调校内外的各种复杂关系，同时还以管理者的身份组织、决策和经营学校各项工作。 专题四 薄弱学校改造对策（二） ——充分发挥校长作用，走内涵式发展道路 ㈠ 薄弱学校校长——教育者 校长作为教育者，这是学校组织内特有的领导向度，要求校长真正成为教师专业发展的引领者，真正成为有着崇高教育追求和丰富教育智慧的学术带头人。作为薄弱学校的教育者，校长的责任就在于实施课程领导，鼓励教师专业发展及教学改进，创造良好的学习氛围。 专题四 薄弱学校改造对策（二） ——充分发挥校长作用，走内涵式发展道路 1、课程实践的主持人 ⑴ 与全体教职员工共同明确教育目的及目标。 ⑵ 在教育目标的引领下，指导教师进行课程分析。 ⑶ 在课程分析的基础上，引导教师进行课程设计。 ⑷ 协助教师进行课程实施 ⑸ 参与课程评价 专题四 薄弱学校改造对策（二） ——充分发挥校长作用，走内涵式发展道路 2、教师专业发展的支持者 作为薄弱学校教育者的校长，应以全校所有员工的发展为己任，一位好校长，也一定是教师专业发展的引领者和支持者，他（她）的一个最主要也是最重大的责任便是培养教师。 ⑴ 理解教师个人及群体的需求 ⑵ 开拓教师专业发展的新思路 专题四 薄弱学校改造对策（二） ——充分发挥校长作用，走内涵式发展道路 3、良好学习氛围的创造者 第一，加强授权。所谓授权，就是“增加某人作用于生活环境和生活决策的影响力的行为。”它不仅与个人影响力有关，也折射出个体自我实现的意义。对教师授权，不仅包括调动和使用某些资源，还应包括对学校的目标和发展方向施加影响力。 专题四 薄弱学校改造对策（二） ——充分发挥校长作用，走内涵式发展道路 第二，为学校创设一个积极合作的基调和氛围。正如马斯洛所指出的那样，情感安全是人的基本需要，能为其他高级需要提供基础。而情感安全很大程度上依赖于个人工作氛围和环境。对成功学校的研究表明，一位好的校长应允许个体自由表达，鼓励冒险与探究，使每一位教师始终感到背后有一个强大的支持性群体，从而为开创性学习奠定一个积极合作的情感基础。 专题四 薄弱学校改造对策（二） ——充分发挥校长作用，走内涵式发展道路 第三，鼓励深度汇谈。“深度汇谈”是一个团体的全体成员摊出心中的假设，而进入一种共同思考的状态。其目的是要超过任何个人的见解，而非赢得对话。如果深度汇谈进行得当，个人可以获得独自无法获得的见解，这便是团体学习的意义所在。 专题四 薄弱学校改造对策（二） ——充分发挥校长作用，走内涵式发展道路 ㈡ 薄弱学校校长——领导者 这里我们有必要区别“领导”与“管理”这两个概念。真正意义上的领导是不同于管理的，沃伦·贝尼斯和伯特·南尼斯明确指出：“管理者是做