《小学生个性化阅读的实践与探索》课题研究报告 - 宝应教育网.doc

《SOLO分类评价理论在高中化学必修课程的应用研究》 课题研究报告 宝应县教育局教研室 黄爱民 宝应县画川高级中学 夏 军 《SOLO分类评价理论在高中化学必修课程的应用研究》实验课题，是江苏省教科规领导小组办公室批准立项的江苏省教育科学“十二五”规划课题（D/2011/02/006）。本课题顺应时代发展的要求，以教育部颁布的《高中化学课程标准》为依据，在SOLO分类评价、这种评价方式可以帮助教师进行教学诊断，同时，也可以向学生提供有效的学习反馈，所以SOLO分类评价法可以用于形成性的学生学业评价SOLO分类评价的基本观点SOLO分类评价是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法，由学者约翰·比格斯（Biggs）教授创建。他认为学习结果的复杂性主要包括两个方面：一是量的方面，即学习要点的数量；二是质的方面，即如何建构学习要点。也就是说，学生在具体知识的学习过程中，都要经历一个从量变到质变的过程，每发生一次跃变，学生在对于这一种知识的认知就进入更高一级的阶段这个理论与皮亚杰理论最大的不同在于：它不是根据学生总体上的思维水平对学生进行分类，而是对学生的每个反应进行分类。根据这两方面的要求，比格斯把学生的学习结果分为五个层次，各个层次及其表现如表所示： 　　表：SOLO分类评价的各个层次及其具体表现: 分类评价层次 具体表现 前结构层次（prestructural） 学生基本上无法理解问题和解决问题，或者被材料中的无关内容误导，回答问题逻辑混乱，或同义反复。 单点结构层次(unistructural) 学生在回答问题时，只能涉及单一的要点，找到一个解决问题的线索就立即跳到结论上去。 多点结构层次(multistructural) 学生在回答问题时，能联系多个孤立要点，但这些要点是相互孤立的，彼此之间并无关联，未形成相关问题的知识网络。 关联结构层次(relational) 学生在回答问题时，能够联想问题的多个要点，并能将这多个要点联系起来，整合成一个连贯一致的整体，说明学生真正理解了这个问题。 拓展抽象结构层次(extended abstract) 学生在回答问题时，能够进行抽象概括，从理论的高度分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。 从上表可以看出：SOLO分类评价的五个层次分别代表了学生对于某项具体知识的掌握水平，从学生对某个问题的回答中，教师可以参照上述标准就学生对该项知识内容的掌握情况做出判断。因此，这种评价方式可以帮助教师进行教学诊断，同时，也可以向学生提供有效的学习反馈，所以SOLO分类评价法可以用于形成性的学生学业评价。另一方面，如果将上述五个层次赋予不同的等级分数，那么学生对问题回答的质量就可以被量化，量化的分数又可以作为终结性评价的依据。中学学业评价“依据评分标准得分点进行评分”，中学学业，不能达到的目的。运用一种以等级描述为基本特征的SOLO分类评价理论能够很好地解决这个问题。SOLO分类评价理论不仅能够评价学生的思维，更重要的是能够评价学生思维能力所处的层次和阶段，它的标准学生“关于形成的及时性评价”，“关于形成的及时性评价”, 得到阶段性的质性评价。SOLO分类评价理论SOLO分类评价理论SOLO分类评价理论应用在高中化学必修课程的校内教学系统。、SOLO分类评价理论采用①应用的操作设计②实施③案例研究三种方式,进行应用层面的研究。“关于形成的及时性评价” 和统计处理成阶段性的质性评价, 以达到两个目的①通过SOLO分类评价理论SOLO分类评价理论SOLO分类评价理论。SOLO分类评价理论“高中化学必修①课堂教学及时性反馈②作业分析反馈③试卷分析反馈; 其中课堂教学及时性反馈主要包括实验探究的及时性反馈、SOLO分类评价法SOLO分类评价法SOLO分类评价法SOLO分类评价法SOLO分类评价法SOLO分类评价法 SOLO分类评价理论在高中化学课堂交流汇报环节的运用 中学化学 2011.02 黄爱民 国內SOLO分类评价理论在中学化学应用研究的综述 化学教学 2013.01 黄爱民 人大复印 SOLO分类评价理论在初高中化学衔接教学中的应用——以苏教版《化学1》氧化还原反应为例 化学教学 2014.04 黄爱民 人大复印 以SOLO分类理论命制化学选择题有利于评价学生的思维水平 化学教学 2014.10 黄爱民 SOLO在托盘天平使用教学中的应用 化学教与学 2014.10 黄爱民 SOLO分类评价理论在高中化学实验教学中的运用 中小学教学研究 2014.10 夏 军 黄爱民 人大复印 《沉淀溶解平衡原理的应用》教学设计 中学化学教与学 2013.09 杨华文 人大复印 基于“学案引学，问题导学”教学模式的探究 中学化学教与学 2014.03 杨