31 知识论坛的简单介绍 - 教育科学出版社.ppt

3.3 知识创新环境的未来发展方向 ⑶知识创新分析工具的发展 ◆知识空间可视化工具（Knowledge Space Visualizer，简称KSV）是一个整合了会话分析、社会网络分析、隐性语义分析、信息可视化等技术的知识创新分析工具，它目前还处在原型版本，可用于分析学生贡献的记录之间的语义关系、跟踪知识创新对话的进展和评价个人或小组的表现。 ◆知识创新对话分析工具（Knowledge Building Discourse Explorer，简称KBDeX）以网络结构分析和信息可视化技术为基础，可以细致、动态地分析知识创新对话的过程，识别对话中小组协作的模式。 4. 知识创新理论在中国学校的应用分析 在中国大陆实施知识创新理论支持下的教学活动，将面临诸多困难。 从微观层面上看，教育者个人的知识陈述式教学与知识创新理论和教学法之间存在思想矛盾。 从中观层面看，课程体制中的分科教学带来的课时问题和班级授课制所形成的人数规模问题都是实施知识创新式教学的障碍。 从宏观层面上看，集权式的课程标准制定与教材选定体制，以及应试教育造成的以知识掌握为导向的教育目标，都给知识创新在中国的应用带来了极大的困难。 4. 知识创新理论在中国学校的应用分析 1、以课程标准为中心，把一些分科课程整合为综合课程 在现行课程体制下，其切实可行的办法是进行“课程整合”。譬如小学阶段，可以把科学、信息技术、品德与（生活）社会等合并起来，合称为“科学﹒技术﹒社会（STS）”。在未来的二次课改中，甚至可以考虑放弃原来的分科课程标准，建立综合课程的标准。 从我国当前实际状况看，实施综合课程是符合基础教育课程改革提出的课程“综合性”这一目标的。要改变课程结构过于强调学科本位而造成的门类过多和缺乏整合的现状。事实上的分科教学极大地限制了学生的学习时间，增加了教师和学生乃至家长的负担，其结果也是背离课程改革的基本精神的。 要想解决这些问题，可以考虑以下几方面改革措施。 4. 知识创新理论在中国学校的应用分析 2、缩小班级规模，让每个孩子都参与知识创新 学生需要相应的活动空间，身在其中可以自由运用计算机网络、图书、大众传媒、乃至访谈他人（如专家、家长、老师、同学）等多种活动方式。从小组及至班级社区的知识创新看，学生个体之间的互动、小组之间的交流，教师与学生个体或群体的交流都会由于学生人数多而受到局限。 4. 知识创新理论在中国学校的应用分析 3、改革教学评价方式，从只强调知识到注重21世纪技能 由于知识创新是一个持续的观点改进过程，对学生的评价可以不依赖单元测验，而应侧重对学生在知识创新过程中表现的阶段性考察,我们只能更多提倡导向知识创新的形成性评价方法 。要想做到这一点，具体方法也很多，比如电子档案袋(E-portfolio)。 1 Sample：养蚕交流会 2 探讨问题 Why and How 课程整合？ Why-课程整合是前提与保障 当前科学教育存在的问题（以科学课程为例） 其一： 时间问题 其一：时间问题 当前科学课每周两课时，而知识点多，导致探究活动不能有效开展。整合后每周将有五课时，可以有效避免“一英里宽，一英寸深”的现象。 图片的课表对比 Why-课程整合是前提与保障 其二：教材问题 小螺旋式的教材编排，易造成内容前后重复及知识的割裂与遗忘，缺乏系统性。 三年级上册 三年级下册 四年级上册 How-STS教育的启示 STS教育反映了当今世界科学教育的改革潮流，它强调把“科学、技术与社会的相互联系，以及科学技术在社会生活、生产和发展中的应用”作为教育的指导思想。 STS 相关性整合 STS Science Technology Society How—基于STS的课程整合 1.依据课程标准 2.儿童认知特点 3.促进知识创新 小学: 《科学》 《信息技术》 《品德与社会》 1.学科关系 2.学科内容 内容选取 整合原则 整合方案 整合方案 以科学为中心 学科关系 学科内容 以某学科为主体 综合STS课程 以知识概念 或原理为中心 以生活或社会 问题为中心 3-6年级主题草案 水的案例 微观 宏观 宏观主题方案 微观主题举例——身边的水 整合前 整合后 基本情况介绍 学生 （1）四年级四班，25人，10-11岁 （2）已有40多天的养蚕经验，了解蚕的基本知识 *知道蚕的一生经过蚕卵—蚁蚕—蚕蛹—蚕蛾四种不同的形态 *经历过养蚕，蚕蜕皮、吐丝、结茧、产卵等情形 *学习过抽丝 （3）具有一定的表达，分析、汇总能力 （4）具有一定的电脑操作能力并能简单使用知识论坛工具。 老师 （1）掌握知识创新原则 （2）会使用知识论坛工具 基本情况介绍 环境及学习支持 （1）计算机机房：1:1人机配置，知识论坛软件