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“任务驱动”的小组合作教学法在信息技术教学中的应用 　　摘要：为了更好地解决学生信息技术水平的参差，接受和掌握新知识的能力的差异等存在问题，本文结合小组合作学习法、“任务驱动”教学法的特点，从任务设计、教学过程及学习评价等方面，探讨如何对小组合作学习中的任务进行有效设计的问题，使任务设计科学合理，体现自主合作探究的新课程理念，以进一步培养学生核心素养，提高信息技术学科的教学质量。 　　关键词：信息技术；任务驱动；小组合作学习；信息素养 　　G633.67 　　在全球信息化的浪潮中，我们进入“互联网+”时代，教育部颁发的《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》中明确指出，信息技术课程侧重于知识与技能的传授，应以完成典型“任务”为主，以任务驱动学习，培养学生解决问题的能力，体现创造性。基于此，本文探讨如何对小组合作学习中的任务进行有效设计的问题，使任务设计科学合理，体现自主合作探究的新课程理念。 　　一、“任务驱动”的小组合作教学法的概述 　　“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，其最根本的特点就是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，大大改变了以往以教定学，“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。在整个教学过程中，教师起组织者、指导者的作用，把教学内容巧妙地设计隐含在单个任务（下设几个小任务）中，然后由学生通过逐一完成任务的方式领会学习的核心内容，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 　　信息技术课是一门极富创造力且实践性强的学科，而且知识内容更新很快，要求学生必须有一定的自主学习能力与独立分析、解决问题的能力，才能适应信息时代的发展。但由于学生信息技术水平的参差，接受和掌握新知识的能力的差异，如果简单地实施任务驱动，往往会出现一些?羁觥Ｈ纾涸诓贾每翁貌僮魅挝窈螅?一些学生可能只用10分钟就完成了，而另一些可能直到下课也无法完成。这样不利于学生的知识掌握，也不利于学习过程中的交流和协作能力的培养。 　　结合多年的教学探索和实践，笔者深刻地体会到，在任务驱动的具体教学过程中，必须融合科学的设计和实施方法，采用“小组合作学习”的模式，可以较好地解决实际过程中容易出现或忽略的一些问题，大大促进信息技术学科教学质量的提升。 　　小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，是培养学生合作、竞争和创新能力的重要途径之一。它是在班级授课的基础上，把一个教学班的学生按异质性的原则分组，分为若干学生组成的多个均衡学习小组，在课堂教学时有计划、有目的地向这些小组提出一定的学习任务，鼓励学生进行“组内合作”、“组际竞争”。这样有利于激发每个学生的求知欲，进一步提高学生积极参与的意识，形成生生互动、师生互动的浓厚学习氛围。 　　二、“任务驱动”的小组合作教学法的实践 　　1.优化任务设计，提高课堂效率 　　“任务驱动”教学法能否顺序实施，关键是任务的设计。教师要把教学要求的落实，教学目标的实现，都体现在每一个具体的任务之中。所以，在组织实施小组合作学习前，必须对任务的设计进行整合和优化。 　　（1）任务设计需明确目标 　　设计的任务必须围绕教学目标进行，教师要认真分析教学目标，符合学生的认知规律，按照“从大到小、逐步细化”的设计思路，将教学目标巧妙地蕴含到学生感兴趣的内容中。如广教版教材《信息技术基础（必修）》3.2.4《利用图表呈现分析结果》一节的教学目标主要有两个：一是掌握图表的制作方法，能够用合适的图表来表示数据，揭示事物的性质、特征及其变化规律；二是帮助学生建立数据之间的图形关系，培养学生处理信息的能力。因此，将教学任务细化为三个子任务（见图1），学生通过去完成一个个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。 　　（2）任务设计需操作性强 　　在任务驱动教学中，教师必须充分了解学生，根据实际因材施教。任何时候学生之间都存在差异，因此，教师在进行任务设计时，要从学生的实际出发，遵循循序渐进的原则，使学生根据自己内在需要去探究和学习，难点和重点不宜过多，设一至两个即可，让学生有“跳一跳，就摘到果子”的成功感。 　　（3）任务设计需层次分明 　　信息技术课每一章是一个大任务，每一小节是一个子任务，每一小节中又包含几个二级子任务。因此，合理分解任务有利于任务驱动教学法的有效实施。如图1的任务二，笔者将表格数据图形化再拆解为四个子任务（见图2），在教学时可从表格数据图形化的实质解析入手，引入了柱形图、饼图、折线图的特点和制图重点、难点以及需要注意的问题，逐步引导学生完成一个个的子任务，最终完成整个任务二。这样做让所有的学生在每次学习中都有所收获，体验到成就感，更能激发起学生挑战高难度任