教育心理学-苏州大学心理与教师教育试验教学中心.ppt

教育心理学 第一章 教育心理学概述 苏州大学心理与教师教育实验教学中心 范庭卫 本章学习目标 识记概念：教育心理学、自变量，因变量、相关、观察法、实验法 理解教育心理学的研究对象和性质 比较主要研究方法的特点 了解教育心理学产生、发展的简史 理解学习教育心理学的意义 学科定义 教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。 学科特点 教育学与心理学结合的交叉学科 拥有自身独特的研究课题 理论性与应用性 自然科学与人文社会科学特点 教育心理学与邻近学科 教育心理学与普通心理学 教育心理学与儿童心理学 教育心理学与教育社会心理学 教育心理学与个性心理学 教育心理学与普通心理学 普通心理学是教育心理学的基础。普通心理学是研究正常成年人在日常生活情境中所发生的心理活动，如感知觉、记忆、思维、想象、推理、情绪、意志、个性特征及学习等，并找出有关的心理过程和心理特征的一般原理和规律。 教育心理学则是以普通心理学的一般原理为基础，研究在特定的教育情境下（主要是学校教育情境）受教育者掌握知识和技能、形成个性品质和道德行为的规律，同时也要研究教育者的心理特征和影响，以及师生之间相互作用和教育过程中其他心理现象。 教育心理学与儿童心理学 儿童心理学是心理科学的一个独立分支，任务是揭示人的幼年、童年、少年和青年心理发展过程的特征和动态。 儿童心理学的对象是大多数处于教育情境下正在学习的儿童和青少年学生，所以儿童心理学不能脱离教育，而应把教育作为一个重要因素来考虑，并在教育过程中去探索他们的心理发展。 教育心理学就是根据儿童心理学研究所获得的事实，以确定教育的可能性，从而安排正确的教育措施，这样才能发挥教育的功能。 教育心理学与教育社会心理学 教育社会心理学是社会心理学与学校教育相结合的一门边缘学科。 教育心理学所研究的教育过程中的各种心理现象或学生的行为问题，都带有明显的社会性，因此，必须依据教育社会心理学的理论来解决。 教育心理学不能孤立地研究个体行为，必须在社会心理学水平上分析个体的各种行为。教师、学校管理人员与学生及集体的交往方式，影响每个人的行为，教育心理学的理论应充分体现这些因素，必须充分应用教育社会心理学的理论，提出处理这些行为的方式和方法，从而提高教育效能。 学科体系 总论 学生与学习心理 教学与教师心理 研究程序 （1）课题研究的理论基础； （2）课题的正确选择； （3）有关资料文献的搜集和查阅； （4）研究计划的制定； （5）研究材料的编制和指标的确定 （6）研究方法和研究对象的选择； （7）具体研究步骤或程序的实施； （8）研究结果的整理与分析； （9）对研究结果的检验等。 理论 理论是作为一种具有逻辑关系的假设或原理。 教育心理学的研究既要重视实际，又要合乎逻辑。 理论的功能主要有四个： 综合现有的知识； 解释已有的知识； 预测未来的知识； 指导研究的方向。 假设 假设(hypotheses)——从理论中逻辑衍生出来的陈述。 科学性：假设必须以一定的科学理论为指导，以一定的科学实验为基础，有一定的科学事实作依据，并且是经过一定的科学论证的，它不同于毫无根据的迷信、臆想，也和纯粹的猜测、幻想有区别。 预测性：假设的基本思想和主要部分是根据已有的科学知识和科学事实推想出来的，因而是假定性的，它是否正确尚待检验。 可行性：假设中所包含的事件或概念（即变量）是可以操纵或测量的。 假设的基本类型 预测性假设是对客观事物存在的某些情况特别是差异情况作出推测判断。 例如：随着儿童年龄的增长，儿童的合作行为水平逐渐提高，且表现出年龄差异和性别差异。 相互性假设是对客观事物相互联系的具体方向、密切程度作出推测判断。 例如：儿童的攻击性行为与父母的教育方式有关，与儿童看暴力电视有关。 因果性假设是对客观事物之间因果关系的推测判断。 例如：儿童的自信心发展对其操作能力的发展有一定影响。 研究与常识 独生子女会很任性 “非常聪明的学生如果比同班同学小2到3岁，会有适应问题” 当学生离开座位，教师说：“不要离开，坐好” 研究变量 自变量(independent variable)即刺激变量，指作为研究对象，人为地加以变化、操纵的条件，以便引起因变量的变化。 因变量(dependent variable)即被试的反应变量，是指研究所要观测的效果，是随自变量的变化而改变的条件或因素，亦即被试对特定刺激作出的反应。 无关变量指那些对研究结果会产生影响的其他刺激变量，是与研究的问题无关，但是却会影响其效果的变量。 研究方法 描述性研究 观察法 问卷调查法 个案法 相关研究 实验性研究 因果关系 控制 观察法定义 观察法也称自然观察法，它是在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的