教学设计的思考.ppt

一、教学设计的基本要求 教学设计(Instructional Design，简称ID)是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论、传播理论等为理论基础。 把对象作为系统进行定量化、模型化和择优化研究的科学方法 。 即将教学设计所涉及的内容采用定量化、与模型化的方法进行研究。 一、教学设计的基本要求 教学设计的研究对象 教学设计的研究对象是不同层次的教学系统。教学系统由教师、学生（均为人员要素）、教材（教学信息要素）和教学媒体（物质要素）等四个最基本的要素构成。由于功能不同，教学系统可以是指学校的全部教学工作，也可以是一门课程、一个单元或一节课的教学，或是为达到某种教学目的而实施的、有控制的教学信息传递过程。 一、教学设计的基本要求 教学设计的研究目的 教学设计是一项设计工作，其最终目的是优化教学效果。具体地说，就是提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，多方面提高学生的能力，使学生获得良好的发展。 一、教学设计的基本要求 教学设计的研究方法 由于教学设计研究的是教学系统，所以教学设计的研究方法必须采用系统方法。所谓系统方法，就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。 一、教学设计的基本要求 主导-主体教学设计模式 主导——主体教学设计是 “以教为主导”和“以学为主体”的教学设计模式。 所谓“主导”指的是教师在教学过程中起导向和组织作用。这种导向和组织作用表现为教学内容、教学方法、教学过程都是由教师设计、组织和实施的；教学过程中教师要根据教学目标的要求，向学生传授知识、技能，调动学生学习的主动性和积极性；教师要通过直接或间接的方式为学生提供帮助，指导学生学习。 所谓“主体”指的是学生是教学过程中的主体，要树立学生的自我主体意识，强化学生的参与意识。由此可以看出，这种模式的教学设计使教学过程中的师生作用都能得到充分地发挥，进而提高教与学效果。 一、教学设计的基本要求 教学设计的结果 教学设计的结果是经过验证、能实现预期功能的各个层次的教学系统。它们可以是直接应用于教学过程，完成预定教学目标的教学资源，也可以是针对某门课的课程标准及实施方案，或是对一个单元、一节课的教学计划的详细说明。 化学学科的学情分析《金属的化学性质》教学设计 1 ．学生的知识基础、认识水平和生活经验 知识基础：学生知道氧气跟镁、铁、铜、金等金属反应，均产生金属氧化物，但是反应条件和反应的剧烈程度不同。 认识水平：学生已经学习了空气和氧气、水、碳单质、二氧化碳和一氧化碳等物质，已经熟悉认识重要物质的化学性质，要以实验为突破口。 生活经验：生活中接触到常见金属铝、铁、铜、银等金属制品，例如金属炊具、金属导线、劳动工具、交通工具等。听说过“冶金”，知道金属保存不当容易生锈等。 《金属的化学性质》教学设计 2 ．学生学习中可能出现的问题  学生对金属的活动性顺序表机械记忆，认识浅显，在酸、碱、盐学习中金属的活动性顺序应用的不够灵活。 三、教学设计的主要问题 荒漠化的防治---以我国西北地区为例 本节教材内容总体来说思路清晰，内容充实、资料丰富。不过，教材内容也存在过于繁琐、活动及材料等过多的情况，因此，非常有必要对教材进行重新整合，并适当删减，以利于突出教学主线，围绕教学目标，重点突出，呈现区域环境与发展问题的完整的学习思路。 对于教材中的阅读与活动题等没有对学生做过多要求，只是作为资料由学生课下作为拓宽知识面的素材。 问题：明确教材能否体现课程标准要求？依据课程标准与学生实际情况做了哪些删减与增补？ 怎样运用教材及其依据是什么？ 三、教学设计的主要问题 教材分析中的问题 教师备课教课不能单纯从教材出发，停留于对教材的钻研，必须研究学生。 对学生进行全面了解，包括学生学习的心理特点和思维障碍，了解学生原有的知识基础和已掌握的知识和技能的深广度，学生的学习目的、学习方法、兴趣爱好等。 只有在认真钻研课程标准、教材内容和深入了解学生的基础上，才能很好地去组织教材、选择恰当的教学方法，突出重点，克服难点， 这个过程包括了教师对教材内容的自我意识、自我转化和创造性构思的过程。否则教材教法的分析和研究就可能无的放矢或流于形式。 三、教学设计的主要问题