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信息技术环境下的多媒体课堂教学案例分析 ——《动物体的结构层次》 摘要：本文以案例的形式诠释了现代信息技术环境下的多媒体教学活动。实现信息技术与课程的整合, 创建新型的教学结构发挥学生的主体作用提供了一个理想的教学环境 一、教学背景 （一）信息技术的重要性 《基础教育课程改革纲要》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。[1]”随着以多媒体技术、网络技术为核心的现代信息技术在社会各领域的普及应用，人类开始步入信息社会。信息技术不仅改变着人们的工作和生活方式，也改变着教育和学习方式。学校教育也不可避免地融入到社会信息化的强大浪潮之中，课堂教学正面临着深刻变革。这场变革不仅仅是教育形式和学习方式的重大变革，更重要的是对教育思想、理念、模式、方法等产生深刻的影响。作为教学第一线的教师、新课程的实践者，认识、掌握并创新地运用信息技术已成必然。 （二）建构主义理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。[2]学习要以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 （三）信息技术与学科课程的整合 信息技术与学科课程的整合就是要求教师要运用信息技术，为学生提供丰富的图文音响资料，创设一个自主的学习情境，激发学生学习生物知识的求知欲和好奇心。在教师精心设计的学习环境下，学生主动去收集并分析有关知识的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证，把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，最终达到当前所学知识的意义建构的目的。 （四）教材分析 本节是生物学七年级上册第二单元第章第节内容关乎初中生物学课程标准中十大内容主题之一—生物体的结构层次动物是多细胞个体，但并不是许许多多的细胞简单结合在一起就构成动物体的它是有严整的结构体系。在多细胞生物形成过程中，核心问题是细胞分化。本节以人为例，从细胞、组织、器官、系统、到个体，按照从微细到宏大的顺序介绍了高等动物体的结构层次。涉及到的概念比较多比较抽象有很多是学生以前没有接触过的有些概念名词虽然见过但对其理解并不深有些概念名词虽然见过但对其理解并不深刻。例如，人体的种组织对于学生来说是比较陌生的；，。？：、，；；。、。，生物体有一定的结构层次细胞是生物体结构和功能的基本单位。细胞的分裂、分化和生长是细胞重要的生命活动。细胞经过分裂和分化可以形成生物体的各种组织，由功能不同的组织可以形成器官，共同完成某种生理功能的器官可以形成系统。多细胞生物体依靠细胞、组织、器官（系统）之间的协调活动，表现出生命现象。概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。，，、、。。，。运创设情境，让学生自主探究、获取新知设疑释疑创设情境今天我们以人体为例来揭开动物体的结构层次的神秘面纱1.动物和人体的生长是从一个细胞开始的，它是什么细胞？它经过怎样的变化过程成为多个细胞？2.什么是组织？它是怎样形成的？人体有哪四种组织？分别有何功能？3.什么是器官？4.什么是系统？八大系统怎样构成人体？给学生分钟时间进行预习基础知识，然后小组内成员进行互讲。 充分发挥学生的主观能动性预习习惯常规化。大屏幕加深对细胞分裂、分化的认识”一文，找出瓜子在人体内经过的器官。再出示消化系统的图片，鼓励学生结合教材，说出系统的概念，并尝试举例说出自己身体还有哪些系统？ 【设计意图】充分利用学生的生活常识展开学习，从学生的生活实际出发，创设问题情境，理论联系实际，激发了学生学习的兴趣使抽象的知识形象化。——学生个体；组织——学习小组；器官——班级；系统——年级；动物体——学校。 多媒体课件展示各结构层次的图片，引导学生判断该图片属于哪一层次，总结出人体的结构层次，并按照从微观到宏观的顺序排列出来。 【设计意图】运用多媒体的直观效应和类比的方法进一步让学生掌握动物体的结构层次，主要是为了教给学生一种科学思维的方法和接受、理解知识的一种方式，激发学生探索的意向，引导学生进行探索，使学习成为学生自觉积极的活动，发展学生的思维能力。 （五）梳理知识，建构知识框架，升华情感（3分钟） 尝试让学生用图解的形式总结动物体或人体的结构层次，落实本节的重要概念。 多媒体课件出示八大系统图片，鼓励学生猜想这些系统集中到