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对高职生自学能力培养思考摘要:自学能力培养是当今社会对教育工作的要求。笔者结合在高职院校的实践,分析了高职生自学能力现状和成因,提出须加强和改善辅导员、授课教师和高职院校本身的工作,以培养离职生自学能力。 关键词:高职生;自学能力;培养 中图分类号:G712.4　文献标识码:A　文章编号:1009-8631(2010)01-0102-02 目前,我们已经进入知识经济时代,新行业新岗位不断产生,各种知识和技能的更新越来越快,知识量急剧增加,终身学习成为人们生存与发展的必然需求。高职教育作为推进我国高等教育大众化的一种重要教育形式,使越来越多的人有机会享受高等教育,在人才培养中的重要地位不容轻视。近几年高校毕业生就业压力日益加大,许多人的工作岗位与所学专业不符,甚至背道而驰。工作后要尽快上手并占有优势、求得发展,特别是在专业不对口的情况下,必须根据工作岗位的要求不断更新、补充知识,强化自身知识结构,提高自我塑造能力。由此可见,不论是社会发展还是自身发展,都要求我们有较强的自学能力,这也是终身学习的必备条件。 一、高职生自学能力培养的重要性 自学能力是指自己在已有的知识结构基础上,按照学习规律、不依赖他人的一种自主学习的能力,即独立地获取知识、运用知识、发现和解决问题的学习能力。其基本结构要素包括熟练使用有关课本的能力;良好的听、读、记的能力;独立思考、自行探索、解决问题的能力:掌握适合自己特征的学习方法及自我检查、评估的能力;并主动获取知识,科学地组织自身学习活动的一种特殊本领,它是学生综合素质的重要方面。 高职教育的培养目标有异于一般本科院校,其培养的是从事生产、建设、管理、服务第一线工作的高等技术应用性专门人才,必须比其他类型人才具有更宽的知识面,具备更强的技术转化与技术创新能力。目前,相当多的高职毕业生不能较快地适应工作环境和岗位要求,有些学生频频更换工作甚至赋闲在家。常有毕业的学生跟我说,高职阶段所学的知识远远不能满足工作需要,遇到的很多问题无法利用已有知识独立解决,工作中倍感压力;针对知识量不足的现状,想利用业余自学来“充电”,却又不知道学什么、怎么学,无从下手,对工作中的难题,无从创新。学生反馈的这些情况,反映了高职教育未能完全实现其培养目标。其中,自学能力不强是学生知识面不够宽、技术转换和技术创新能力不足的最基本原因之一。因此,高职院校要真正实现培养目标,培养学生的自学能力尤为重要。 二、高职生自学能力现状及原因分析 根据笔者在高职院校教学和辅导员岗位的实践情况看,在一个30人左右的自然班级中,学生的自学能力情况如下: 1.45人学习能力较强,课堂表现活跃,与教师互动较好,能提出自己的问题和见解,具备一定的自学能力。 2.约一半左右的学生虽然有好好学习的意愿,但不知道该学习什么,不知道该怎么学习,存在学习方法不当的问题。上课只是机械地听老师授课,对于不懂或是理解含糊的知识,缺乏主动思考和探索意识,课内外不主动向老师请教;对待作业缺乏独立思考,普遍存在只求结果,不求甚解,敷衍塞责的现象。这样就无法根据自己的学习需要和特点,在课余时间及时地消化、理解和巩固所学知识,导致不能将知识有机地整合联系起来,形成自己的学习思路,而是一直停留在由老师“指路”的水平,对专业学习的横向和纵深拓展没有加以足够的重视。 3.其余三分之一学生的自律能力较差,缺乏学习的主动性。上课不做笔记甚至不带课本,经常在课堂上睡觉、看小说、玩手机游戏、聊天。有的学生对老师的提问泰然自若地回答“不知道”、“不会”,作业不交或抄袭或敷衍潦草,“自学”更是无从谈起。 由此可见,这些高职生的自学能力较差。笔者对其原因分析如下: 1.与普通高等教育学生相比,高职生的起点相对不高,缺乏自信 一方面,高职生的知识基础相对薄弱,导致对新知识的接受能力相对较差。另一方面,高职生在高中阶段所掌握的学习方法和学习技能有所欠缺,习惯于被动学习,依赖性强。这些自身能力的差距,导致部分高职生自信心下降。 2.高职生对自己的定位不明确,学习积极性较差,没有自主学习的原动力 有的高职生对所学专业的要求、前景不够了解,学习目标和方向模糊,甚至部分学生的专业选择都是家长一厢情愿,这导致他们对自己所学的专业兴趣不大。有的学生受“学历至上论”观念、 “工人不伟大,劳动不光荣”等公众对职教的偏见影响,自感前途黯淡、希望渺茫。这些情况的存在,导致学生无法给自己准确定位,更谈不上学习的积极性,从而失去自主学习的原动力。 3.高职院校管理层面存在的诸多问题,导致自学能力培养效果不理想 高职院校对学生自学能力的现状缺乏深入分析,对其重要性认识不够,未能建立起科学、可行的教学模式:未能将自学能