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在新课改下构建科学教学模式体会摘 要： 新课改要求注重对学生主体意识的培养，关注学生的心灵世界和情感特点，重视对学生学习能力和健全人格的培养，让学生在课堂里有所收获，学到终生受有的东西。为此这就要求教师要建构有效的教学模式，即构建科学的教学模式，科学的教学模式主要有：1.改变被动学习的教学模式，积极推动学生的自主性学习；2.变“权威教学”为“共同探讨”的教学模式；3.变“单一媒体”为“多种媒体”的教学模式。 关键词： 科学的教学模式； 教学模式的特点 中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2010）09-0036-02 我省在2007年秋季开始，全面使用新教材进行高中新课改。新课改无论从目标、要求还是结构、体制上都是全新的，为了提高课堂教学效果，从2008年秋季开始我校结合高中课改的精神以及教学实际，以各教研组为单位，对课堂教学结构存在的问题进行改革实验并研讨，通过近几年来的探索，我想结合自己的教学实践对如何构建科学的教学模式谈一点体会。 一、构建科学的教学模式有效促进学校校本深入研究 什么是“模式”？字典意义：某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。固定模式、标准样式这对于新课程理念指导下的中学课堂教学到底还需要不需要，教学模式又会对课堂教学起到促进作用还是阻碍作用呢？通过反思自己的教学，审视他人的教学，我们感到其实每个教师都在自觉不自觉的构建着自己的教学模式，学生也在不经意间与老师共同磨合着这一教学模式。如此看来教学模式是客观存在的，既然承认它的存在，不断摸索怎样优化教学模式，使之服务于课堂教学，并逐渐成为学校办学的特色，因而也就成为校本教研的一个重要课题。 古人有“授人以鱼，不如授人以渔。”我在教学实践中更体会到，必须在传授知识给学生的同时，还要教给他们好的学习方法，就是要让他们“会学习”，这也是真正体现以学生为本的可持续发展的教育思想。新课改强化这种教学观念的转变，必然会引起课堂教学模式的改变。改革课堂教学，说到底就是要强调学生在教学过程中的主体作用，改变学生被动接受知识的局面，引导学生生动活泼，主动地学习，在全面发展的基础上，注重培养学生搜集、利用信息、学会学习的基本能力，培养学生的创新意识和创造能力，培养学生参与社会生活积极态度和与人合作的能力，这些能力与素质的发展就是新课程改革的主要目的，要达到上述目的，我们必须改革课堂教学，优化课堂教学的结构，构建科学的教学模式，有效促进学校校本深入研究。 二、构建科学的教学模式，科学理解它的内涵与特色 通过近几年来的实践和探索，借鉴和学习国内、外一些比较先进的课堂教学模式，我觉得构建科学的教学模式应有下面几个特色： 1.改变被动学习的教学模式，积极推动学生的自主性学习 长期以来我国受前苏联教育模式影响，一直以传授知识为主要教育目标。这种教学模式使学生学习兴趣、积极性、主动性受到抑制，学生处于被动学习状态，学生从课堂到课外都缺乏学习的自主性。美国著名心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。”因此教师要重视学生的主动性，让学生自主地参加知识的获取过程，从中找出规律掌握知识。自主性学习中，需强化教师“导”的能力和水平；自主性学习，绝不是自由学习，教师的责任不是减轻，而是加重，比如在数学中有许多公式、定理都是数学家辛勤研究的结晶，他们的研究蕴藏着深刻的数学思维过程，而现行的教材中通常只有公式、定理的结论和推导过程，缺少公式、定理的发现过程，因此，引导学生自主参与公式、定理的发现过程对培养学生的创造能力有着十分重要的意义。 2.变“权威教学”为“共同探讨”的教学模式 《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂往往忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。如何让我们的课堂教学真正的活起来呢？比如在上《简单几何体体积公式推导》第一课时，教材上的定义隐去了锥的体积概念形成的思维过程，为了引导学生亲自参与体积概念的建立过程，变“权威的讲授教学”为“共同探讨”,我将推导过程分三个步骤进行： （１）实验―――获得感性认识（要求学生用课前做好柱体，分割其体积成三等分想法，准备一个圆筒，找一个同底等高的圆锥量筒并准备一些沙子）。（２）提出问题，思考讨论：①柱体有何特征？柱体如何能分割成体积二等分，三等分；②在分割中如何证明，同组学生