探索高中英语阅读教学模式之转变.docVIP

　　探索高中英语阅读教学模式之转变 一、传统阅读教学中存在的问题： 1.偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣。 教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。在整个教学过程中，学生始终处于被动状态。学生的学习主体性受到了严重的约束和压制。从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。 2.囫囵吞枣式的阅读教学，不作必要的语言分析。 与上述情况恰好相反，另外一部分教师要求学生先阅读文章，再完成课后的相关问题，最后教师在全班校对答案正误，一堂阅读教学课就结束了。在这个教学过程中，教师缺少了一个十分重要的环节——语言分析。因为课文中出现的复杂的长句和复杂的复合句是学生们在阅读当中所遇到的主要的阅读障碍。教师若是忽略了句型结构分析，那么学生的阅读也就只能是流于形式，对课文内容也就一知半解了。 3.问题的设计缺乏层次性，不能有效的检测阅读效果。 课堂内我们经常看到的课文阅读题是以下两种： ①以 ARGIN: 10.5pt 0px; TEXT-INDENT: 2em②回答 Yes /No，True /False 的判断题； 教师利用这些问题采用一问一答的方式组织课堂教学。虽然教师对学生的阅读情况进行了考查，但是这些问题只是涉及到课文的一些浅层内容，无法将学生引入到对课文的深层次理解。根据教育部最近颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，高中英语教学应着重培养学生以下几方面能力：在人际交往中得体地使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。所以在阅读教学中，教师设置问题必须要有梯度，体现出层次性。只有这样学生的阅读潜能才能不断被挖掘。 4.教师缺乏对阅读技能的指导，学生的阅读活动盲目而被动。 阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的，有目的的，有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理，但是，学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正确的推理和判断。陶行知先生曾经说过这样一句话，“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，学生只有掌握了科学有效的方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益”。可见，平常教师对学生阅读技能方面的点拨和指导是十分重要的，学生只有在掌握了各种阅读技能之后，他才能成为一个具有独立阅读能力的个体。 5.局限于阅读本身，课堂教学不能得到拓展。 在阅读教学中，许多教师把培养学生的阅读能力作为课堂的唯一目的。这种纯粹的阅读教学，很大程度上限制了教师的课堂教学空间和学生的思维空间。教师完全可以灵活地有创造性地使用教材，充分利用文章所谈论的内容设置出特定的情境，开展不同层次和多种形式的教学活动，综合培养学生各方面的素质能力。 6.忽略学生人文素质的提高，教学目标单一。 新编订的全日制普通高级中学英语教科书的教学目标是：“在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力；使他们在学习英语的过程中，促进心智，情感态度，学习策略，文化意识的发展形成正确的人生观，世界观和价值观，整体提高了人文素养。”但是在具体的教学当中，教师往往会忽略了这一部分，新编教材教学内容贴近现代生活，富有较强的时代气息，能够对学生的身心发展会产生较强的感染作用，有利于提高学生的素质，增强他们对社会的责任感和使命感。 二、对高中英语阅读教学模式转变的几点想法： 1.根据课文不同体裁变化教学方式。 新编英语教材所选择的阅读语篇具有时代性，涉及的知识面广泛，题材和体裁更是多种多样。为了能使学生从整体上把握好阅读材料，我根据它们的各自特点，采用不同的教学方法去指导学生理清课文线索(clue)和主旨大意(general idea)。 (1)人物传记类 这类文章是介绍一些伟大人物的生平事迹，所以年代或时间是贯穿全文的主线。例如：SEFC, SB 2B I Have A Dream 这一课里，首先，我先让学生快速阅读文章，让他们在课文中找到关于马丁.路德.金 6 生活和为黑人争取平等权得的过程的重要时间。然后，我再将学生找到的时间标在黑板上。 1929 —　 1945 —　 1963 —　 1964 —　 1968 — 列出时间表就等于向学生指明了他们的阅读方向和目标。接着，学生开始精读课文，列出每个年代中发生的具体事件： 1929 —Martin L. King 1945 — Martin L. King 1955 — Martin L. King led the boycott of a bus pany. 1963 — Martin L. King gave a s