探讨中小学英语学习对高职学生英语学习策略及能力的.docVIP

　　探讨中小学英语学习对高职学生英语学习策略及能力的 论文关键词：中小学　高职院校　英语　影响　学习策略　教学模式 　　论文摘要：目前，中外学者业已确认的独立的学习策略多达600余种，而有效的学习策略应结合不同的学习目的、学习阶段、个性特点，通过思考、对比、调整，摸索适合个体的学习策略和方法。关于英语学习，笔者通过多年的高职教学体验，感受到中小学学生学习英语的目的仍着眼于应试，而非语言的社会功能。因此，高职英语教学面临着挑战。本文着力从英语学习策略和能力方面，分析中国学生英语学习困难的直接原因，以及中小学生英语学习对高职英语学习形成的影响，强调从中学到大学在学习策略和能力方面的迁移对高职英语学习阶段的重要性和必要性，提出了培养学生学习策略和能力的一些建议和方法，对于引导学生从英语的社会功能出发掌握英语、提升综合素质具有借鉴价值。　　 　　英语作为外语，在新中国的学校教育课程中已经历了几十年，学习者和语言学家也在不断思考和探索英语学习策略及其对学习效果的影响。作为一名高职院校英语教师，笔者在多年的教学工作中感受到，中小学学生的英语学习正经历着教学内容、教学手段和授课方式的巨变，在群体效益和学习质量方面，虽说较前些年有了长足进步，然而仍然存在应试教育的痕迹，学生学习英语的目的仍主要着眼于升学考试，而非语言的社会功能。而目前进入高职院校的学生，在英语学习策略和学习能力方面均不能达到高职英语学习要求。因此，对高职英语教学提出了巨大的挑战。很多学生在进入高职院校后，没有了升学压力，一时间没有了努力方向。由于高中形成的学习行为习惯，对高职的英语学习非常不适应，学习成绩也随着一路下滑，甚至最终导致少数学生完全放弃英语学习，还有一部分在中小学阶段英语学习成绩一直处于领先地位的学生，在进入高职院校后英语成绩却没有很大的提高，甚至出现倒退的现象。由此，教与学便陷入了迷茫的境地。原因当然是多种多样的，但有一点应当引起教育工足够的重视，很多学生没有能够实现从中学阶段到高等教育阶段英语学习的有效对接和转变，而其中最主要的体现是学习策略和学习能力的衔接和转变。 　　1、学习策略和学习能力 　　在有关学习策略的研究中，专家从不同的角度，使用不同的研究方法，得出了不同理论。有的认为，学习策略是指较为一般的自我管理活动，例如计划、领会、监控等；有的则认为，学习策略是指几种具体技术的组合而形成的复杂计划。笔者选取了几个较有代表性的观点。O’MallyandCharmot认为，“学习策略是学习者为了加强自己理解、学习或者记忆信息所采用的特殊方法或行为”；Oxford认为，“学习策略是学习者为了使语言学习变得更容易、更快捷、更有趣、更有效、更有利于学习者适应新的学习环境所采取的行动”；Cohen认为，“学习策略包括第二语言学习策略和第二语言使用策略，是学习者为提高第二语言学习和使用而有意采取的步骤和行动”。在英语学习中运用适当的学习策略对外语能力的提高会起到事半功倍的效果。 　　学习能力一般是指人们在正式学习或非正式学习环境下，自我求知、做事、发展的能力。能力一般分为学习能力、执行能力与专业知识三类，而学习能力往往被认为是其它能力的基础。学习能力就是学习的方法与技巧，掌握了学习方法和技巧，在学习了知识以后就形成专业知识，学习到如何执行的方法与技巧，就形成执行能力。由此，学习能力是所有其它能力的基础。在英语学习中，学习能力往往更多的是指向自主学习能力。 　　2、中小学英语学习对高职学生英语学习策略上的影响 　　2.1高职学生在学习策略方面存在的问题。教育改革已经多年，应试教育向素质教育转轨，改革教育思想、教育内容和教育方法，减轻学生负担，提高学生素质和教育质量。如何使学生积极投入学习活动，成为学习的主人，独立且主动地使用有效的学习策略，培养学习能力是现代中小学教育所一致追求的。《国家英语课程标准》指出：义务教育阶段，学生应该培养的学习策略包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略等。 　　高等职业院校的学生在英语学习中普遍缺乏有效的学习策略，这是造成中国学生英语学习困难的直接原因。有些学生中小学阶段虽然形成了一些自己的学习方法，但这些方法单一而机械，在进入大学阶段学习时，与新的学习要求和教学模式不匹配；一部分学生有掌握学习策略的愿望，但对学习策略的认识不足，难以有效地利用学习策略组织和指导自己的学习。除了在英语课堂上，平时几乎不用英语进行交际，学习积极性不高，把学习英语视为一种任务，甚至是一种负担；学习目标迷失，缺乏动力，通过期末考试成了唯一的追求。 　　2.2培养高等职业院校学生尽快掌握有效的学习策略。在中小学阶段，学习任务相对较重，学生的终极目标就是升学。而进入高等职业院校后，环境的转变和巨大的就业压力使得很多学生对自己的未来和前途失去了信心