大学英语口语测试体系设计与实践.docVIP

　　大学英语口语测试体系设计与实践 摘要: 从口语测试历史入手, 围绕口语测试的设计原则, 从等级划分、测试组织、测试形式和评分标准等讨论大学英语口语测试体系的设计与实践。 关键词: 大学英语; 口语测试体系; 设计原则; 实践 教育部新的《大学英语课程教学要求》倡导大学英语教学改革, 对大学英语各阶段学生具体口语能力做出了明确描述, 目的之一就是提高学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 改变传统大学英语教学中只重视读写而忽视听说、学生只会“哑巴英语”的状况。随着这一新要求的颁行, 大学英语口语教学受到越来越多的关注, 口语测试对口语教学的促进作用也引起了高校英语教师的普遍重视。本文围绕大学英语口语测试的设计, 重点结合北京工业大学英语口语测试体系建设与实践情况对此问题进行研讨。 一、口语测试的历史变迁 纵观语言测试的历史, 不同的学者从不同的角度提出了不同的划分方法。Heaton( 2000) 认为语言测试划分为四个阶段: 短文写作- 翻译法( the essaytranslationapproach) 、结构主义法( the structuralistapproach) 、综合法( the intergrative approach) 和交际法( the municative approach) 。李筱菊( 1997) 划分为三个体系: 科学前测试体系、结构主义测试体系和交际测试体系。徐强( 2000) 根据测试体系发源地的不同分成三个学派: 德国学派、美国学派和英国学派。虽然划分方式和名称不同, 但是以上分类在实质上是相互融合的, 并不是完全独立的, 所以文秋芳( 2003) 建议将以上分类融合起来进行研究。口语测试是语言测试的一个部分, 在语言测试体系确立和发展的同时, 口语测试也经历了从无到有的过程。在科学前测试时期即短文写作- 翻译法阶段, 语言测试只测试短文写作、翻译和语法分析等书面语形式, 不测试口语。20 世纪40 年代结构主义测试体系兴起后, 将语言分解为听、说、读、写四种技能, 但是口语测试仅采用朗读、复述和看图说话等形式来测试语音语调和语法准确性, 强调语言的准确性和熟练性, 而忽视语言的实用性和交际功能, 因此口语考试通常比较机械, 缺少信息交流。随着20 世纪80 年代交际法测试的出现, 强调测试任务的情景性和交际性, 考察语言使用和完成交际任务的能力,重视语言的社会交际功能, 交际法采用角色扮演、面谈、讨论等更具交互性的考试形式, 使得口语测试更加真实和实用。近十几年来, 国际和国内多数的英语口语测试都采用交际法测试理念, 比如伦敦三一学院的口语等级考试(GESE) 、雅思考试( IELTS) ; 或者融合交际法和结构法, 比如剑桥大学的英语等级考试(MSE) 、全国英语等级考试( PETS) 等。 二、口语测试与书面测试的区别 刘润清先生曾指出: “口语测试是语言能力的重要组成部分, 同时也是各种语言测试中最难进行的。”[1] 正如Heaton 所言: “Testing the ability tospeak is a most important aspect of language testing.Hoentary levelsof mimicry and repetition it isan extremely difficultskill to test, as it is far too plex a skill to permitany reliable analysis to be made for the purpose ofobjective testing.”[2] ( 测试口语能力是语言测试中最重要的方面之一。可是, 除了在初级阶段测试模仿和重复能力, 在所有阶段中尤其以测试口语能力为最难。因为这种技能太复杂, 很难对此进行可信和客观地分析。) 口语测试不仅难在设计合理有效的口语测试题目和形式, 更难在公正客观的实施。这其中涉及题目的设计和组织、标准的制定和执行、教师主观因素淡化等方面的难题。以下是口语测试和书面测试的几个基本区别: ( 一) 测试内容 口语测试的主要目的是检测学生口语表达和交际能力, 重在口头材料的收集和评判。与重视读写能力的笔头表达相比, 口头表达的内容本身具有较强的互动性, 易逝性和不规范性。因此, 在测试内容的设计上和学生语料的保存上, 口语测试比书面测试更具有难度。 ( 二) 测试形式 口语测试强调话语的交际互动, 需要在教师和学生之间, 或学生和学生之间通过问答等形式展开。由于每个( 或每组) 学生需要与教师独立进行测试,与书面测试相比, 口语测试需要动用大量的教师和时间来完成考试, 口语测试的人力成本和时间成本较高。 ( 三) 测试标准