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《合作学习促进课堂教学高效的研究》的结题报告 龙山县第一中学 田 华 一、课题提出的背景 大班额下如何全面推进素质教育，坚持面向全体学生，是我们学校现阶段面临的主要问题。如何提高学习的效率，减轻老师和学生的负担，一直以来是横亘在我们教学改革之路上的一个障碍。经过长期的教学实践，经过老师们的共同探索与反思，我们觉得走小组合作学习之路或许能解开这个心结。　小组合作学习，学生之间互动合作纳入课堂教学之中通过小组合作来达课堂教学的目标，1、分析目前在数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。 2、小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会学习，学会交流，从而为未来发展提供良好的基点。 3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。 4、通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，力求掌握符合此种学习方式的一般操作模式，使课堂教学适应形势发展的需要，符合培养现代新人成长的规律。 三、课题研究的意义 1、小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。 2、小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，得到最大的程度的发展。 3、小组合作学习以小组目标的设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。 所以，小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。 四、研究价值： 新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一 。以学生发展为本的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐，学生是具有丰富个性的学习者，在任何教学条件下，合作交流学习都是最佳的教学组织形式。尤其对于学校而言，班级学生人数都在、十人左右，短时期内实现小班额教学是不现实的。在开始新课程实验时，对于新课程倡导的小组合作学习，我们认为很有必要。 六、研究的具体方法 本课题重点解决教师在科学探究活动中，如何指导学生进行有效的合作与交流达到课堂高效。具体研究方法有： 1、文献研究法：组织实验教师通过对文献资料和理论专著的学习研究，加深对初中数学课程和核心理论及内涵精髓的理解与准确把握，凝练和提升他人经验，为正确引导学生进行合作与交流提供理论依据。 2、个案研究法：通过对典型课例的分析，寻找出其中规律性的东西，加以整理，逐步完善。 3、经验总结法：依据教师在教学中的经验事实、分析、概括、筛选、总结出教师在科学探究中，指导学生进行合作与交流的方法策略。 4、问题探讨法：根据学生合作交流中共同存在的问题，组织实验教师进行探讨，总结出有效的方法与策略。 上述各研究方法，本着“理论——实践——理论”的原则，研究小组定期召开研究工作会，汇报交流，研讨实验中各种问题，最后将原始资料、数据进行整理与分析，综合汇总，撰写了结题报告。 七、课题研究的收获、存在的主要问题和今后的设想 （一）课题研究的收获 1、丰富了学生合作学习的方式方法。形成了同伴互助合作学习、小组合作学习（小组合作分工学习、小组合作讨论学习、小组合作交流学习）、全员合作教学等较为丰富的学习方式方法。大大提高了学生学习的兴趣。 2、培养了学生的合作意识和集体观念。合作分组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相合作、丰富了学生合作学习的方式方法。形成了同伴互助合作学习、小组合作学习监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业方面，有时规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向大家请教，取长补短，集中小组成员的智慧。通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。 3、培养了学生的创新能力。在相互教、学中，激发了学生的潜能，提高了学生自我监控等方面的能力，同时可