东莞台校国小生辅教师工作角色及内容之研究.docVIP

東莞台校國小生輔教師工作角色與內容之研究 吳建華、黃麗瓊研究團隊：程娟、陳雪萍、池婷玉、林曉萍、劉東宜、錢　霞1.採用個案研究的理由 2.資料蒐集方法 1)訪談 2)實地觀察3)文件分析4)上課分享 表1研究對象相關資料 代碼（訪談時間） 姓　名 帶班年級 性別 在校時間 訪談地點 訪2004/03/11 黃麗瓊 二年級 女 四年 顧問室 訪2004/03/17 陳雪萍 幼稚園 女 四年 顧問室 訪2004/03/30 劉東宜 六年級 女 四年 顧問室 訪2004/04//08 池婷玉 四年級 女 二年 小學部宿舍 訪2004/04/09 林曉萍 五年級 女 四年 小學部宿舍 從表1，本研究參與者含括幼稚園、低、中、高年段，可讓研究者瞭解帶領不同年的經驗、感受與想法。另外，上述教師皆在校擁有數年的生輔工作經驗，對工作內容與技巧相當熟悉，可提供許多工作經驗給其他生輔教師參考，此為研究目的之一。基於上述理由，吾人認為這些研究參與者，符合研究立意，故能蒐集到所需研究資料。 1.資料整理 表　資料編號管理表 2004/03/17） 2004年3月17日研究者的訪談紀錄 觀察資料 （觀2004/03/16） 2004年3月16日研究者的觀察紀錄 文件資料 （文　件） 國小生輔教師服務要點 研究日誌 （省2004/03/16） 2004年3月16日研究者的省思紀錄 2.資料分析 3.資料檢證 4.撰文方式 1.研究者角色與立場 2.研究倫理 角色定位篇生輔教師在台灣一般的中小學裡，未有相關編制即便住宿型學校，也多以「舍監」或「褓姆」的角色來監督、照顧或保育學生的日常生活。東莞台商子弟學校是第一所到大陸地區辦學的台灣學校，招收學生分佈在東莞、深圳、珠海等地，學生若每日通學，會耗費許多時間，加上家長平日忙於事業經營，對孩子投入時間極為有限。是故，全校約有九成多的家長把孩子送到學校住宿，僅在假日時間接回照料。學校為積極照顧與教育這群住校生，同時也為減輕級任導師負擔，在各班編制一名生輔教師，負責學生生活教育事宜。生輔教師一職對校而言，是前所未有的經驗，台灣中小學未有相關經驗可參考，加上又是一所新創設學校，一切多是，樹立起相關的制度與規範。本研究目的之一，是為校釐清生輔教師的工作角色、內容與定位，希望藉生輔教師角度，來詮釋他們自身所認知的職務角色，然後配合校生輔組的文件資料，明確分析出工作角色的內涵，使學校及生輔教師能對一職務有基本共識。、生輔教師的工作角色 本校屬住宿型學校，照料學生食、衣、住、行、育、樂的活動，也同時教師、父母朋友關係的角色，將家庭、學校社會教育融合一塊（吳建華，2004）。是故，生輔教師在校所扮演角色亦是相當多元的，「我們不僅要扮演好老師的角色，還要扮演好父母、朋友的角色，與孩子們建立起良好的溝通互動關係。」（錢霞，文件2004/06/15）一教師「生活輔導教師」一詞掛有「教師」兩字，代表工作角色帶有濃厚的「教育」意涵。而教育方式包括身教、言教與境教，校願意花費較高成本，聘請本地擁有師範學校學歷的人士，擔任生輔教師一職，即認為學生長時間互動對象，會對其一言一行造成深遠影響，「生活輔導教師應注意自己的儀表與言行，衣著應端莊整潔，舉止言行得宜，能為學生表率；不可出言粗魯，或任意怒罵責打學生。」（小學部生活輔導教師服務要點，第21條）所以不任用教育相關訓練的褓姆或保育員。，只是教導內容集中在「日常生活」層面，「生活老師同樣擔任教學的功能只是所教的內容以生活為主。」（禤素娟，文件2004/06/20）。加上校願景強調「全人」，「生活教育」自是本校的重心，「教育界及本校都越來越重視『生活教育』，我們學校也欲以此來提高生輔老師的功能，增強生輔老師的職能。」（禤素娟，文件2004/06/20）由上可知，生輔教師的工作內涵即是「生活教育」，既然帶有濃厚的「教育」意涵，「教師」當然是該職務最佳稱呼。而生輔教師對「教師」的稱謂也十分認同堅持因若去掉此一內涵，校聘請具有教育專業的人士來擔任生輔教師。性質是生輔老師也是老師，也是圍繞著教育育人的目的來教育與管理。知識從生活中來，生活又是知識的體現。（齊紅，文件2004/06/15）性質就是說，生輔老師也是老師。記得一位教育家說過「學校是教育場所生活教育也是其中一部分。」（熊新洲，文件2004/06/15）生輔老師在「生活教育」中還是很重要的教育角色的，即是老師，就有其教育功能。（禤素娟，文件2004/06/20）二父母父母角色帶有濃厚的保育、教養與養護性質，必須照顧孩子的食、衣、住、行、育、樂。本校住宿生有四天是從早到晚在校生活，許多家庭功能都由生輔教師肩負起。是故，生輔教師的工作目標之一即是「營造『宿舍如家庭』般的溫馨氣氛。」（小學部生活輔導教師服務要點，第15條）易言之，生輔