《幼儿园人才战略》关心教师精神生命健康成长.docVIP

关心教师精神生命健康成长一、精神生命亚健康的忧虑世界卫生组织指出“健康是指身体、精神对社会适应的完好状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱”。然而调查表明，幼儿园教师有50%左右感到“较为劳累”，13%左右感到工作“极为劳累”，没有人说工作“很轻松”。更令人担忧的是幼儿园教师的心理健康状况。现代社会行业间和行业内的竞争给她们带来不小的精神压力：职称的压力、学历更新的压力、知识更新的压力、生活的压力，等等，这些使80%以上的教师感到心理疲惫。精神生命亚健康会加剧长时间超负荷运转的沉重负担，使教师心力交瘁，疾病增加，长期以往，将会严重影响教师的生命质量。从社会心理学的角度来看，教师容易心理失调。教师职业的神圣感在客观上迫使他们不得不在许多时间许多场合掩盖自己的喜怒哀乐。同时，社会对教师的期望值日渐增高，也是沉重的精神压力。心理学家马斯洛认为：生理与安全的需要是一种低层次的本能需要，而归属感、自尊与尊重、自我实现的需要才是高层次的精神性需要。这就是说，精神生活和物质生活相比较是高层次的。因而对于主要从事精神生产的幼儿教师，更应关心精神生命。因此，我园坚持以关心教师精神生命健康成长为抓手，实施人本管理，把幼儿园管理与一个个无限丰富、不断生长和跃动的生命联系起来，让教师在幼儿园这一充满生命活力的苑囿里健康成长，从根本上保持幼儿园的可持续发展。[幼儿园教案网]二、让每一个老师心灵里洋溢着职业的自豪感和单位的幸福感每个单位都用自己的一套规章制度来实施管理，这确实能在行为上对教师、保育员等形成一定的外部约束，但这样能让教师们自觉长期地服从、遵行吗？再进一步说，能使教师充满生命活力地创造性地工作吗？不是每个人都能把自己的工作当作事业来追求的，从“吃碗饭”到“干事业”是境界的飞跃，它的起点是：享受这份工作，享受校园，享受童心，享受孩子快乐的笑脸。因而我园的管理注重将规章制度内化为教师、保育员的自觉要求和行动，不是用制度来“卡住”和“管住”，而是给教师营造一个被信任、被尊重、被关怀的情感生命环境。我们力图给每位教师这样一个信息：你以教师职业而骄傲，幼儿园为你的存在而自豪；每个教职工视幼儿园的荣辱为生命，自觉维护集体荣誉，肩负神圣使命而默默奉献，形成一种强烈的归属感：杜鹃幼儿园，我成长的地方！为此，我园变一部分管理为服务、指导和帮助，减少不必要的评比检查，建立符合现代教育理念的新的评价标准，以尽量减轻教师的精神压力。这给刚性的制度管理注入生命的活力。我们认为，教育管理应体现教师的主体性，过多过滥的检查、评比的背后隐含着对教师主体地位的不尊重。我们通过各种途径，展示教师所长，张扬每一成员的个性特点，工作风格，倡导每个人都显现个性，成为唯一。这是幼儿园和教师个人发展的资源与财富。在研讨活动中，我们让每个教师阐述自己的观点主张，介绍自己的操作实践，认识教师教育的价值取向，找到对问题判断的最佳视角。在展示活动中我们鼓励教师露才华，展技能，脱颖而出。在课改的实践活动中，我们让教师诊断自己的行为做法，反思自己的理念思想，取长补短。通过园行政的管理嫁接，我们努力激活了教师动态向上的机制，让每一位教师自主学习、自我完善、发挥特长。我们用信任尊重与鼓励给了教师无比的信心和持久的动力，营造了一个可以终身相许的苑囿。在这样一个宽松肥沃的环境中，本园教师工作积极性和创造力得到了最大限度的发挥，园内逐渐形成了一种以“合作、交流、商量、分享”为特征的教师成长氛围，使年轻教师又深深地喜爱上了这份职业。我们曾让教师们在农行广场前带领过路的孩子跳舞，向家长宣传学前教育知识；我们曾让教师们无数次的用舞姿歌声为许多社区居民甚至为嘉兴群众演出，让许多人了解嘉善有一所充满朝气的幼儿园，它的名字叫“杜鹃”，所有的杜鹃人都自豪。三、开拓视野、调节情绪、放飞教师心灵的白鸽社会的发展，激烈的竞争，使越来越多的教师面临着越来越大的工作压力和日益增加的精神负担而产生大量心理问题。但在我园，我们看到的是一个积极乐观、朝气蓬勃、团结向上的教师群体，难道我园的教师是置身世外桃源吗？不，我们作为省级示范园的老师，我们的压力应该更大，但是我们意识到了可以通过各种方式来给教师调节身心，渲泄烦恼，放飞心情，保持健康心理。双休日，工会组织教师，来到上海东方绿洲。在绿色的草坪上，铺上一块大塑料纸，大家躺下晒个日光浴，坐着嗑着瓜子谈天说地、论古道今，没有长幼尊鄙，亲热如同姐妹，心与心更贴近了。假期里更是外出放松和休闲的大好机会。暑假时，让教师们趁兴来到临安柳溪江，竹筏漂流、雨中游仙姑岛，令教师们玩得仿佛自己都成了孩子。寒假到了，又组织教师去少数民族云集的美丽南国—云南，领略祖国的大好山河，感受少数民族文化的多姿多彩。在此时，工作的压力、负担、忧虑、烦恼仿