第六课物理教学测量与评价.ppt

第六章 物理教学测量与评价 物理教学测量与评价，是运用各种手段和统计方法对学生学习的成绩，教师完成教学目标的程度，给予数量或等级的描述，并做出科学的判断。它不仅具有检查教学效果、鉴定物理教学质量的功能，调整和改进教师的教学工作、控制和激发学生学习行为的功能，而且具有导向的功能。 2000年4月8日* 本章主要内容 §6. 1 物理的概念和教学测量的特点 1、测量：测量就是根据一定的法则，用数 字对事物的某种性质或程度加以 确定。 2、测量的基本要素：①参照点、 ②单位 3、测量的种类： ①直接测量 ——用规定好的标准与被测量者 进行比较。 ②间接测量 通过一定的规律进行运算或 推理而得出结果。4、教学测量：对教学过程中教师和 学生的行为表现进行测量。5、教学测量的特点：①教学测量是 一种间接测量，测量工 具具有不可消除的系统 误差。 ②教学测量过程中存在 许多偶然因素，因而具有不可避免的随机误差 §6.2 常用的教学测量方法 观察法 例如：用观察法测量学生个人的实验操作 水平，可以设计一份“实验操作兴 趣行为表现观察记录表”。 如图所示：在表现栏中1——10所对应的 表现情况 打“?” 实验中学生表现行为1、无精打采、应付操作2、激动、兴奋，随意摸摸动动3、看别人操作，记录 结果4、按规定步骤、方法操作5、遇到困难时，求助他人6、遇到困难时，自己想想、试试7、遇到困难时，放弃操作8、自愿地重复做一、二遍9、积极思考，寻找新问题 10、自己想办法，提出改进操作方案。 §6.3 物理测验得编制 一 、确定测验目的和目标 编制测验，必须明确测验的目的，试属于目标参照测验，还是常模参照测验；要确定测验内容的取样 范围，还必须确定测验的行为目标，即测量目标。 制定测量的行为目标应满足的原则 1、对应性 测量目标应当与教学大纲中规定的教学要求相对应。制定测量目标应以教学大纲或考试大纲为依据，应满足其中的规定和要求。 2、可测性 各项测量目标都应当用形式行为予与说明和解释，并能根据它教学命题。 二、确定试题的形式 试题种类—— 客观型试题、主观型试题 1、客观型试题 ①填空题 特点：填空题通常以一句话，略去其中的用 一些词语或数字，留出一处或几处空白 ，让学生把空白处填补起来，答到文章 完整。 用途：填空题属于再生式客观题，侧重于知 识记忆的考查，也可以考察知识的理解 和简单应用。 三 、制定编题 计划 1、取样范围：它说明在什么知 识内容范围内取  样。 3、试题形式和难易程度：（1）表示不同类型题的符号 选择题——A、填空题——B、计算 题——C。（2）表示试题的难易程度符号 难题——D、中等题——M、容易 题——E。（3）难、中、易的比例标准 一般常模参照测验——2：5：3为宜。 一般答标测验————1.5：2.5：6为宜。 2、施测时，要求测验条件、物理环境相同，要有统一的时间限制，无论对被测者，还是监测者，必须要有统一的指导语，防止任何启发、提示的动作。 3、评分上，尽量做到客观评分，排除主观因素的干扰，为此，要编出试题的标准答案或几种可能解答的参考答案，并标明评分标准。 做好上面六项工作，就完成了无论测验的编制工作写成书面材料，编写说明书，交付使用。 §6.4数理统计的几个基本概念 要客观地评价测验的质量，必须对测验本身、对测验所取得的数据进行统计、分析。数理统计所研究的问题就是如何搜集、整理、分析由实验或调查、或测验所得到的数字资料，以及根据这些资料所传递的信息进行科学推论。这是从事教育科学研究所不可缺少的一种工具。 本节的几个基本概念 1、分数分布表 用途： 用于直观的、形象的描述被测群体的平均水平和差异情况及分布特点。 构成： 对于