2014年-王登攀-第二次教学反思--听课,开启我教学语言的“洪峰”.docVIP

第二次教学反思 听课，开启我教学语言的“洪峰” 二年级（2）班数学 王登攀 听评课是我们教育同行进行教材分析、教法与学法研究、教学经验交流的一种有效形式。一位哲学家说：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想。”所以，教师之间开展听评课活动，是达到交流教学经验、切磋教艺、提高自身专业成长的有效途径。对于我，每次听完课后的几天，是有关教学思维的活跃期。各种想法、认识之间的分歧与共鸣在我的头脑中不断碰撞，不断鼓励，让我有着强烈的喷吐欲望。也正基于此，我觉得撰写听评课反思是教师提高教学理论素养的最佳时期。 十一月十六日，我听了一节四年级一班的数学课。担任本节研讨课任务的是由六坝中心小学到我校交流的教师陆金辉老师。本节研讨课的任务之一是揉合两校教学模式中优质的部分，达到数学课堂的进一步高效化。关于本节课的目的及评课部分不是我反思的主要内容，我只谈我在本节课中想到的。 反思之一：关于“自主学习” 教学改革的最终定位是“还学于生”，坚定不移地把教学的中心转移到学生身上，转移到学生的“学”上。教师的任务，不是“控制”而是“促进”，而促进的核心使命就是“解放”。就教师在课堂中把两校教学模式整合在一起来看，我觉得，我们学校的模式更适合小学生的认知规律。当然，本模式也有欠缺的方面。从人的终生发展看，知识的大部分来自个人的自学而得。这就要求我们的教学要教会孩子看书，而这正是我校模式中欠缺的部分。从我个人而言，课堂中，我过分注重怎样让学生在形象的课件中获得知识，忽略了“还学于生”这一理念，使得学生离开了教师的“引”就不会看书了。在这节公开课中，教师在运用六坝小学的“先学后教”模式时，对“学”的引导做的不够到位，比如，让学生自学后，教师得指导学生学习怎样把课本中死的内容演变成活的思维过程，使学生真正学会读教本。当然，矫枉不能过正。 （一）我们提倡“自主学习”，并不是摈弃“接受学习” 也就是说，学习方式的转变，并不是意味着用一种方式代替另一种方式，而是强调学习方式的“单一性”转向“多样性”。教师要有意识地完善每一种学习方式，提升每一种学习方式的内在品质。比如：听得时候，要专注，要边听边思考，边质疑，而不是被动地接受；探究也不是随意的，走马观花的外在形式上的热闹，而是一种真正地沉潜，不在多而在精；合作的时候，是真正在互动，在交锋，在生成。 （二）“自主学习”能力的培养是一个循序渐进的过程 当学生进入一个新的领域时，一开始老老实实、规规矩矩跟着老师学。这样可以少走弯路，所以这个过程是必不可少的。然后在这个基础上，一步一步走向独立。 反思之二：关于“先学后教” 无论是崔其生的杜郎口旋风、洋思的“先学后教，以学定教”，还是东庐、后六的讲学稿，其实都是生本教育思想的积极实践。具体落实到各个环节，都应有明晰的要求。 （一）“先学”环节 在这一个过程中，对“教”的要求是：①提供“学案”或“预习要求”，指导要具体、明确；②对个别小组和个别学生进行针对性帮助；③对整个学习过程的组织、调控。对“学”的要求是：①根据教师要求，独立阅读和思考或操作；②总结学会的内容和解决的问题；③概括不会的内容和未决的问题。 （二）“后教”环节 在这一过程中，对“教”的要求是：①有针对性地讲解；②信息和问题的筛选、提炼；③对整个学习过程的组织、调控。对“学”的要求是：①展示表现已经学懂的内容、个人的见解或感受、小组讨论得出的共识和汇总；2、倾听、积极回应；③生生之间、师生之间交流、互动。 （三）“练习”环节 在这一过程中，对“教”的要求：①作业布置和问题设计的适切性、价值形式；②反馈、讲评的及时性、针对性；③对整个学习活动的组织、调控。对“学”的要求：①在规定时间内练习；②自我批改、订正、反思；③小结本科的学习收获和问题。 这些要求，看似几个字，几句话，实践起来需要教师深厚的教学功底，我扪心自问能达到吗？我深深体会到做一名人民教师的不易以及我距离那些优秀教师的巨大差距，但我不会懈怠，我会不断反思，不断总结，虚心接受老师的指导意见，做到理论与实践相结合。相信将来，在反思中成长的我定会羽化而出，成长为优秀的人民教师，在快乐中工作，在工作中享受快乐。 二0一四年十一月二十日 1