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教师需要知识的更新 秦皇岛市卢龙县卢龙镇中学 马艳玲 “知识也有保质期。”作为教师，实践经验是财富，。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，仅靠点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。钱理群先生《现代教师读本》再次将教师知识结构的老化问题无情地摆在公众的面前。据调查，在全国范围内，中小学教师的专业素养存在着大面积空白。有记者在多所中学提问：“您了解陶行知吗？”结果回答“好像听说过”的只占58%，熟悉的更是寥寥无几。 在应试教育的大棒指挥下，与考试无关的一切都成了“轻中之轻”。教材的具有一定的稳定性，这就给专业教师提供了懈怠知识更新的温床。对于教材和教辅书的依赖，已经让和学生一样丧失了的动但作为学生的主要引导者、培养者，教师自身的习惯、与教学息息相关。新教材强调课程综合化，强调各科之间的沟通与综合，而传统师范教育体制培养的教师在素质结构上往往专业化有余、综合素质不足。这就要求教师全面拓展个人的各方面修养，淡化自己的学科角色，同时把学生视为接受教育的一个完整的人。课程综合化，就是强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分地强调各个领域的区别和界限，从而防止各个领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态的一种课程设计思想和原则。在课程综合化的思想指导下，各科新教材十分注意相互之间的沟通与综合。在这种情况下，教师就应改变自己原来的观念，不要以为自己仅仅是一名教师，只负责教学生学习学知识。实际上，你是一名教师，而不仅仅是一名教师，负责促进学生全面成长，而不仅仅是他们学方面素质的发展。有些教师在实践中面对综合化的新教材设计，指责说哪些哪些是教师的事，哪些哪些是生物教师的事，不是我份内的责任，我不管。应该说，这是一种学科严格分野的陈旧观念，应该抛弃。知识的陈旧和知识面的狭窄已经构筑起了教师和学生之间的心理鸿沟，如何能让“新新人类”心生一种价值认同感，而不是逆反心理，看来是一个首先要让教师和教材进行深入反思的问题。所教学科的知识结构要及时更新。新课程在内容上大为更新，增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容。相比之下，教师的知识结构老化的现象就显得十分突出了。这就要求教师通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构。 新教材中大量新内容的出现对教师的知识结构提出了巨大挑战，要求教师平时就要注意通过报刊杂志、互联网、电视媒体、集中进修和培训、参加研讨会等各种渠道不断学习，随时更新自己的知识结构。这样才能让你的课堂教学活起来，学生。