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发展心理学 陈瑞金 个体发展心理学 心理发展的基本性质 （一）心理发展具有一定的方向性和顺序性 （二）心理发展的不平衡性 第一发展加速期：从出生到幼儿期 第二发展加速期：青春发育期 （三）心理发展的普遍性和差异性 （四）心理发展过程中增长和衰退的辩证统一 （五）心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一 发展心理学的研究任务 发展心理学研究的任务主要有以下方面： 1、揭示各年龄阶段心理发展的基本特征 2、阐明各种心理机能的发展进程和特征 3、探讨心理发展的内在机制 4、研究心理发展的基本原理 发展心理学的发展 1、儿童心理学创始人:普莱尔。1882年《儿童心理》被公认为是一部科学的儿童心理学著作。 2、1957年美国的《心理学年鉴》，以“发展心理学”取代了长期惯用的“儿童心理学”名称。 发展心理学的研究方式 （一）纵向研究(追踪研究)：较长时期内对儿童的心理发展进行定期的系统的考察,为了了解心理在时间上的实际变化。优点：1、可以了解个体心理发展连续变化的过程 2、容易发现事件之间的因果关系 3、容易揭示量变、质变现象，了解心理发展中比较稳定和迅速的变化时期 缺点： 1、样本少在追踪历程中容易丢失样本 2、由于时间较长，会因环境变迁而出现新的变量 3、反复测量会导致重复效应 4、成本较高，耗费人力和时间 （二）横断研究（最常用）：在同一时间（较短时间）内考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和水平，并进行横向比较。 优点：1、可以同时研究大样本 2、可以在短时间内取得大量资料 3、降低成本 缺点：1、难以得出个体心理连续变化过程 2、难以了解心理变化中各事件的因果关系 3、研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素 发展心理学的基本理论 遗传与环境在心理发展中的作用 （一）单因素论 1．遗传决定论：高尔顿 2．环境决定论：华生 （二）二因素论 吴伟士（R. S. Woodworth）认为遗传与环境在心理发展中的作用之关系是相乘而不是相加。 （三）相互作用论 皮亚杰 皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰的心理发展观： 心理发展实质上是主体对客体环境的适应；适应的本质在于主体与环境的平衡； 心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介； 心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。 皮亚杰的心理发展建构说 认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。 图式是指动作或活动的结构或组织。这里的动作或活动是指外部动作和内化了的思维活动。图式最初来自遗传，是一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过程中，图式不断丰富起来。图式从低级向高级发展是通过同化和顺应两种形式进行的。 同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。 顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。 同化是量变；顺应是质变。 平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性。 影响儿童心理发展的基本因素:成熟、经验、社会环境和平衡 皮亚杰的心理发展阶段说 （1）感知运动阶段（0―2岁）：主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，形成一些低级的行为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。 客体永久性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。大约在9―12个月。 （2）前运算阶段（2―6、7岁） 主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具体表现为： ①泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。 ②自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待问题。 ③思维的不可逆性，只知道AB，不知道BA。 ④未掌握守恒。掌握守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的。 （3）具体运算阶段（6、7岁―11、12岁）这个阶段儿童的主要