玻解高中复习课“难上”之惑.pdfVIP

破解高中复习课 “难上’’之惑 口吴建锋 对于高中信息技术复习课，很多教师觉得 “没味 播放谍战片 《风声))中国民党特务破译解放军情报的 道 ”、 “很难上”。也有教师认为 ，复习课无非 “讲 片段。对 白中说 “要破译情报必须有加密的母本”。 练一讲练”。实际上，无论是从教学 目标还是从教学方 (2)教师点明主题 “这里说的母本其实就是信息编码 法和教学 内容上看，复习课都不应是已有学习经历的简 的规则”，并详细讲解信息编码的知识，如学生座位 单复制 ，而应以梳理 已学知识、平衡意义建构、提升思 编号、二进制码、ASCII码、汉字编码、图像编码等。 维能力、提高问题解决能力和创新能力为 目的，以知识 (3)学生根据教师提供的学案 自主实践。围绕如何破 与技能的巩固梳理为载体，是学生形成方法、提升能力 译情报，教师设计了3个任务 ，在学案中教师还提供了 的新一轮学习。学生在已有知识结构的基础上，经历同 解决问题的关键提示。 (4)教师讲解实践任务的解决 化和顺应，完成意义建构。因此，复习课应该有其独特 方法。 的教学模式。那么，为什么教师们觉得复习课难上呢? 上课伊始 ，学生沉浸在 风声 特有的 “谍战” 氛围中。此时，如果教师趁热打铁，要求学生完成学习 复习课为什么难上 任务，再根据实践中出现的问题进行难点突破教学，学 剖析和反思复习课的案例，有助于我们了解复习课 生参与复习的积极性将大大提高。但教师话锋一转，洋 难上的原因，并为教学设计和实践提供顿悟的灵感。 洋洒洒地讲了足足30分钟信息的各种编码方式。结果， 1．教学内容的简单复制导致学生产生枯燥感 “谍战”的硝烟味被吹得无影无踪，学习任务的完成效 案例1：Photoshop图像处理复习课 果也不好。情境和技术的分离使情境陷入 “为情境而情 教师按照 “讲一做一评 ”的模式展开复习。先出 境”的尴尬境地 ，也使得后续的 “梳理归纳”和 “应用 示课件 ，讲解 图像处理涉及的各种知识和操作技能 ， 提高”环节难以真正落实。 接着要求学生根据教师提供的素材，仿照样例作品， 3．目标意识欠缺导致教学纠正方式的偏差 制作一幅有关 “世界合唱 比赛”的宣传画，最后点评 案例3：Flash复习课 部分学生的作品。 教师按照 “讲解一练习一反馈一讲解”的模式展开 这虽然脱离了 “讲练一讲练”的模式，但与新课的 复习。先通过课件分类讲解相关知识和技术，接下来，让 区别只是讲解的内容多了点、速度快了点、实践操作多 学生在练习系统上答题，根据系统 自动生成的错题统计图 了点。教师蜻蜒点水般地讲过一遍，学生原来不懂的还 表，教师选择部分错误率高的试题进行再次讲解。 是不懂。更可怕的是 ，简单浓缩的内容让学生毫无新鲜 可以说，教师的技术素养很高，自己开发了练习 感，学生参与学习的主动性也就无从谈起，复习课的目 系统并在教学中应用。但他错误地将复习课定位为练习 标也就成了空中楼阁。 课，认为复习课的目标就是学生能运用所学知识和技能 2．情境和技术的不协调导致主体意识缺失 做题。实际上， “做题”和 “解决问题”是有很大区别 案例2：信息及信息的编码复习课 的。 “做题”是终结性评价不可或缺的