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关注课程，研究教法、聚焦课堂 ————基于国家课程体系的校本化实施 一、认识 国家课程校本化，旨坚持国家课程改革纲要基本精神前提下即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要。包括学校本位的课程整合、教材的校本化处理，教学方法的综合运用和个性化加工及差异性的学习评价等多样化的行为策略。 二、基础课程的校本化 1、办学理念与培养目标 2004年，学校根据新课程理念，明确提出了“让每一个孩子在主动发展中快乐成长”的办学理念。与此同时，“不让一个孩子掉队”的教学基础目标和“让每一个孩子感受学习快乐、体验学习成功”的教学终极目标也随着学校课程方案的出台应运而生。所以，教师应尽可能在课堂中使得“学习目标适合每一个学生，学习内容贴近每一个学生，学习方法吸引每一个学生，学习过程提升每一个学生”，从而实现高质量课堂的愿景以及培养目标。 2、多元开放的运行机制 1）教研组严格执行着校本研修“定时、定点、定内容、定主题”的四定要求，通过实施“教学、研究与学习”合一的工作方式，利用理论学习、专家或骨干教师讲座、课堂研讨活动、教研组讨论交流等系列活动，使组内教师能在一个开放、合作的集体氛围中学习、切磋、分享经验和成功，开展基于真实问题的教学研究。 2）利用周五固定的校本研修学习时间，参与专家对全体教师进行各类专题讲座，如：解读新课程标准、 新课程中的教与学、信息技术与课程整合、基础教育改革与发展方向等讲座；并积极参与学校组织的网上论坛等研讨活动。 3）认真研究教材，依据《课程标准》中的规定和学校教学实际需要，对学期内容、教学总课时合理的进行时间分配和全面规划，安排好教学进度。针对学校班级多地方小的实际情况，以及各年龄段学生身体发育的不同特点在课中增设“课课练”项目：低年级以灵敏、协调性项目为主，中年级以速度和柔韧性项目为主，高年级以力量和耐力项目为主。除了课课练，我们还结合教学实际需要布置学生回家练习任务并且把内容向“阳光体育”活动延伸，这种课前、课中、课后的学习模式不但保证了学习的延续性也增加了师生互动、家校互动的渠道。 4）“集慧式备课”是实施课堂优化的起点。为此，每周一下午3：30-4：30是教研组固定校本研修时间，我们要求组内教师共同分析单元目标，研究单元重点和难点，明确知识点、能力点、拓展点。活动中，教师充分发表各自的见解，商讨教学策略。之后，教师结合班级学生实际情况，进行个体备课及实施，这样，集体的智慧大大丰富了个人改进的策略，同时也体现了每位教师的教学个性。集慧式备课----“三定”，即定要求、定模块、定方式 定要求：教师备课要“三备三结合”，既要备教材、备学生、备资源；还要结合教学目标、结合个人改进点、结合教学设计模块。加强学情分析，注重分析学生已有知识基础、能力和学习需求；强调课时学习目标的细化，注重将课时目标分解落实到这每一项学习任务中去，每一项学习任务都要有相对应的学习目标；加强学习资源的架构，多从学生考虑，尽可能地为学生提供优质丰富的、有利于达成教学目标的学习资源。 定模块：备课方案须包含以下要素“学情分析、学习任务、学习目标、教学改进点、过程导学和学习评价”等。 定方式：教师通过每周一次教研组集慧式备课和每学期二次全校性的备课培训活动，分析教材、研究教材，把握教学重难点，分享教学资源，在集体研究的成果基础上形成有个性特色的教学设计。 5）有效性课堂 。教研组以“四类课”，作为保障。在课堂实践中形成以日常的“互观课”为基础，以行政“调研课”为重点，以全面的“考核课”为保证，以“展示课”为推进的运作机制来全面监控课堂教学的实效。 “互观课”。教研组围绕教学实践中提炼出来的教学问题，开展形式多样的互观课研究，对共性问题如何个性改进进行探索。为此，我们的互观课活动做到二个百分百：一是教师每学期互观课参与率100%，二是100%的互观课经由集体讲评和交流，并提出改进意见。 “调研课”。行政都会深入课堂集中观课。课后，采用对话形式，教师谈设计思路、课堂效果和教后反思，教研组长谈教研组工作的现状和发展中的困惑，行政再阐述课堂观察结果，肯定教师亮点，提出改进意见。通过实施课堂调研活动，学校掌握教学第一手教学信息，及时发现问题，指导教研组工作。 “考核课”。评估人员和教研员组成的考核组在课前，研读教师课改报告，分析教师现状；课后，考核小组形成统一意见后与教师进行平等商榷，共同制定改进措施。在此基础上，形成二张会诊单，一张给教师，另一张是给教研组长，从而形成自我激励与外部激励相结合的管理机制。 “展示课”。为了能够发挥优秀教师的示范引领作用，教研组在每学年都会组织一次骨干教师的展示课，组织全体教师观课评课，以此推进课堂教学研究力度。每位教师的现