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求真务实 精益求精 使课程标准质量更上一层楼 ——《义务教育数学课程标准》（实验稿） 修改情况简介 唐复苏 （2004年3月） 义务教育课程改革回顾 纲要、标准、教材 面向21世纪教育振兴行动计划 教育部1998年12月 基础教育课程改革纲要（试行） 教育部 2001年6月 研制义务教育国家课程标准（实验稿） 21个 教育部2001年7月公布 编写、审定实验教材 共147套教材，约1000册 2001年9月 义务教育课程改革回顾 实验 2001年9月 38个国家级实验区（27个省，42个县） 2002年9月 530个省级实验区 有870万学生使用新教材，占起始年级学生的18-20% 2003年9月 1067个县进入实验 全国总共有1642个县，3500万学生使用新教材，占57% 2003年12月 实验工作座谈会 王湛部长讲话 义务教育数学课程标准修订概况 调查研究 2003年6-9月 修订工作研讨会 2003年10月，沈阳 数学课程标准组会议 同春园 2004年2月7日-9日（刘坚讲话，分组工作） 义务教育课程方案及课程标准修订会议 教育部 大兴 2004年2月10日—12日 调查研究 (2003,6-9) 对课程标准的满意度: 数学:96.1%; 语文:93.6% 对课程标准提出中肯的意见和修改建议 王湛：两年多实验取得的6条经验 坚持不断提高广大干部和广大教育工作者对课程改革重大意义的认识,增进积极推进课程改革的责任感是课程改革实验工作顺利开展的基础； 坚持不断更新教育观念,用素质教育的观念来理解和指导课程改革是课程改革实验工作顺利开展的前提； 坚持加强教师培训,努力创建以校为本的教研制度,把课程改革和教师发展结合起来是课程改革实验工作顺利开展的关键； 王湛：两年多实验取得的6条经验 坚持组织强有力的专业支持队伍并充分发挥他们的作用,为课程改革实验工作顺利开展提供了重要支撑力量； 坚持科学决策、民主决策，为是课程改革实验工作顺利开展提供了有力的保障； 坚持加强社会的宣传和动员，争取社会对课程改革的支持与参与，为课程改革实验工作顺利开展营造了良好的环境。 大兴会议 朱慕菊报告 标准组继续工作 (邀请专家、教研员、中学教师参加) 形成标准修改稿和修订说明 送教育部 朱慕菊：正确处理五对关系 掌握基本知识、基本技能与培养创新精神、实践能力的关系 (不对立,后者起飞的平台与基础的一致性) 学科逻辑与社会进步、科技发展、学生经验的关系 （不否定学科的价值,反对的是将学科封闭、孤立，要开放、联系。要选择核心内容，要有延伸性、创新性，有助于拓展学生的思维。） 朱慕菊：正确处理五对关系 接受性学习与自主学习、合作学习、探究学习的关系 （没有反对过接受性学习，要高质量的师生互动，不赞成放羊式的过激的“建构主义”，放任自流，要在学校的环境下引导自主学习。） 学科的独立性与关联性之间的关系 农村地区与城市地区的关系 （从培养公民的视角上看待这个问题。地方课程、学校课程。） 标准修订选说 （材料摘自《修订说明》） 修改建议：… 修改结果：… 修改理由：… 充分听取来自实践工作者的意见 第一部分 前言作部分文字的修改 1．P.1 第一段 修改：前言由两部分组成，第一部分是对作为科学的数学的描述；第二部分是对是对数学课程性质的描述。其中第一部分在保持“过程”提法的同时，丰富了对数学的描述。第二部分是新增加的部分。 第一部分 前言作部分文字的修改 2．基本理念 修改：（1）删除了第2条(与前言重复) （2）将原来的第3条调整为两条，分别叙述学习内容和学习方式 第二部分 课程目标 3．学段内容中有关概率的内容 修改建议：概率内容分散在三个学段显得散 修改：将三个学段的概率内容整合为两个部分，放在二、三学段(具体内容的修改见后) 第三部分 内容标准 数与代数 注意叙述的科学性，避免过于绝对化 5．P20，第二学段引言部分 修改：（1）第1段中，计算器计算中去掉“复杂”两字，因为什么是“复杂”不明确，难以把握。 （2）第2段中，去掉“避免将运算与应用割裂开来”。前面已经有正面的叙述。而且实际上不必要、也不可能把运算与应用处处结合 （3）去掉“程式化”三个字(不好理解)，保留“机械的”（训练），原意不变。 6．P21，1（6） 修改：将“质数”改为“素数”,使数学名词表达规范化。 7．P21，2（4） 修改：把“互逆”改为“相互”,因为 “互逆”的提法不科学。 9．P31，第三学段引言部分第二段 修改为：…注重使学生经历运用所学知识解决简单实际问题的过程：建立数学模型；估计和求解；验证解的合理性。应加强方程、不等