郝又明老师英语教学模式初探.docVIP

　　郝又明老师英语教学模式初探 1994年9月，我校在初一年级确定了四个班（184名学生组成），进行新的育模式的探索，英语教学改革是其中一项。三年后，英语教学改革取得了很突出的成绩。主要表现在如下几个方面： 1. 学生的英语学习能力特别是口语表达能力突出，可以直接和外国人进行日常生活方面的交流，且多次受到外国友人的称赞。 2. 实验班根据学生的基础和学习能力采取分层教学。A层学生用一年零三个月，B层学生用一年零七个月，C层学生也只用了一年零十个月就学完了初中英语的全部课程。在初二年级，实验班的134名学生与应届初三毕业生用同一时间，同一份中考试卷进行考试，95%的学生成绩在90分以上，优秀率97%，最低分78分，平均成绩95?6分。这样的成绩说明了全体学生的进步。 3. 升入高一后，原实验班的学生英语学习成绩和能力明显高于从外校考进的学生。美国图书公司驻亚洲总代理为了解他们的教材在中国是怎样被理解和接受的，特意到我校来听课。我们并没有使用他们的教材，就根据教学内容的需要，选择了他们教材里的一课：关于将来时的用法。课后的座谈会上，外国友人兴雷达地赞扬说：“在亚洲地区从来没有听到这么好的课。”在几年的实验过程中，实验班曾组织多次研究课、观摩课、展示课和汇报课，均获得专家、领导、兄弟学校同行的一致好评和赞扬。 4. 实验班从未组织过竞赛小组，有竞赛时学生自愿报名，赛前没有特殊辅导。97年参加北京市组织的英语竞赛，海淀区有41名被允许能加最后的听力测试，我校实验班有13名学生被选上，并获得二、三等奖。96. 97两年参加澳州南威尔士大学组织的初中水平的国际竞赛，96年实验班获奖的10名学生名单项成绩均超过全国平均分。97年，北京市的前12名中实验班占9名，前5名中有3名。升入高中不到两个月，一名学生参加竞赛获全国特等奖。 为什么能取得这样的成绩？ 教育总是在创造之中。实验班在郝老师的带领下，不断更新教育观念，在外语教学中探寻教与学的规律，不断创造出适合学生的教育。在创造中，郝老师的英语教学表现出了非常鲜明的特色。 一、根据语言学习的规律，确定英语教学原则 外语学习是语言的学习，语言学习有什么特点呢？ 1. 小孩子学语言，都是先从说话起，不会写字和写作，就会说话了。他是怎么学的呢？先听大人说，然后模仿说，先听再说，听和说是同时发展起来。 2. 语言是按一定的语法规律组织起来的。然而，人们学语言时比学写字还要晚的恰恰是学习语法。因为，按照语法规律的语言，已经成型，也可以说它已经“约定俗了”。所以，不懂语法的时候，人们也可说得很好。可以先学会说，再学语法规律。 郝老师认为根据语言学习的一般特点，可以概括语言学习的基本环节为：说话，识字读书，懂得书中的内容和意义，懂得语法结构。在这几个环节中，懂得语法结构虽然重要，但在语言学习中完全可以放在其次的位置。因此，英语教学在初中阶段应该以“听”“说”为主，以学习语言的应用为主，以激发学习兴趣为主。这个分析和认识改变了传统外语教学的做法，因为传统的外语教学是从认识语法入手的。 再分析学习外语时“说”特点： 1. 不会说的时候，不敢说，不好意思说。 2. 不会说的时候，说得就特难听，是中国式的外语（发音、语调上都容易有问题，就连中国人自己的语言还有南腔北调呢）。对这一点，中国孩子在学习时往往识识不到。一位外籍教师给高中学生上课，第一句中国话，就把全教室的学生说得哈哈大笑。教学认为太生硬了，太好玩了。没相到这位外教说，如果想笑，我早就要笑你们了，因为你说得同样难听。但我要笑你们，你们还怎么学习呢？学生们这时才明白，自己的外国话也很生硬。 根据“说”特点，郝老师在外语教学中又确定： 1. 培养学生大声朗读的好习惯，重点课文必须背诵。 2. 课堂上要努力创造语言情境，给学生以大量练习的机会，鼓励学生大胆说。在情境中感知语言，培养外语思维。 3. 说，就要说准确，要培养学生准确发音，这是说一口好外语的基础。为此要求学生建立家庭语音室，要完成听录音模仿，自己录音的“听”、“说”作业。 4. 批改录音作业是外语教师一项很重要的工作。帮助学生引导正发音，同时，在外语考试中考听力。 正是根据语言学习的特点和中国学生学习外语的特点，郝老师确定外语教学首行要把握的原则是：听说为主，模仿体验，创造情境，感知语言，读与跟上，严格规范。 在这里，特别要说明的是建立家庭语音室的问题，这是过去传统教学中所没有的，是针对本国学生学外语缺少语言环境的不利因素采取的有效措施，也可以说是郝老师英语教学中的一大特色。具体做法是：学生要先听原声带，然扣模仿原声带录音，有定量要求，录后教给老师批改。这样，语言学习中的“听”“说”练习就落实了。长期模仿，使发音标准，不是一两个学生发音标准，而是“批量”的。这