应试教育校园文化 到 素质教育文化校园.pdfVIP

第30 卷 （2010 年） 教 育 理 论 与 实 践 Vol． 30 （2010） 第3 期 第18－21 页 Theory and Practice of Education No．3 P 18－P21 从“应试教育校园文化”到“素质教育文化校园”* ———论当前学校文化的特点与转型 ■王 鉴 摘 要：课程改革是一项综合性的工作，它必然要涉及到整个学校文化的重建。校园文化是一个综合的复杂 系统，它是在学校中形成并发展的知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及教师与学生从社会中获取的各种能力与 习惯。传统的学校文化是指现实中以智育至上、以应试教育为目标的学校文化，它有目标的功利性、内容的封闭 性、评价的片面性等特点。重建学校文化，在理念上应坚持从应试教育的学校文化转向素质教育的文化校园，把单 一机械的学校文化转变成丰富而有创造性的学校文化，把成人化的学校文化转向符合青少年身心发展的学校文 化。在方法上应通过改革校长任命制度与加强校长专业发展树立正确的办学思想，通过教师培训促成教师的教学 观与学生观的变革，通过评价改革尤其是高考改革引导学校整体加强学校文化建设。 关键词：课程改革；学校；学校文化 中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：1004－633X(2010)03－0018－04 杜威在 《我的教育信条》 中指出：“学校主要是一种社会组 要涉及到整个学校文化的重建。 织。教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。” 一、关于学校文化的理解 “现在教育上许多方面的失败，是由于它忽视了把学校作为社会 校园文化是一个综合的复杂系统，它是在学校中形成并发 〔1 〕 生活的一种形式这个基本原则。” 杜威的观点是针对20 世纪 展的知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及其教师与学生从社 初美国的学校教育而言的，这些被我们在大学教科书中一直向 会中获取的各种能力与习惯。这样理解学校文化有两点是十分 学生宣讲的内容，即使过了一个世纪，当我们进入今天的学校 重要的：一是学校文化是一个复杂的综合体，不仅包括学校中的 时，还是觉得杜威是在批评我们现实中的教育。因为我们这个时 知识、信仰、艺术、道德、风俗习惯、能力等，而且还必然受到社会 代的教育在“应试”的怪圈下已经走入了不顾学生与教师现实生 文化中的知识、信仰、艺术、道德、风俗习惯、能力等的影响，因为 活的死胡同了。应试教育把学校当作一个传授知识、学习某些课 校园文化可以说就是社会文化的反映或缩影。看到这一点就不 业或养成习惯的场所，目的在于升学与考试，结果使学校教育形 会在理解学校文化时“一叶障目而不见森林”，就可以把具体的 式呆板，死气沉沉。也许可以找出许多理由来为这种教育辩护， 学校文化与整个社会与时代的文化联系起来，也就不会简单地 也许可以找出许多借口来解释人们对这种教育的选择与钟情。 以校风校纪或校训之类的来代替学校文化了。二是学校文化是 但是作为一个国家，它不允许这样的教育再继续下去了，因为这 一个动态发展的过程，是一个自学校产生之后就伴随着学校发 样的教育培养的人并不适应这个时代对人才的需要，这样的教 展而发展的过程，是一个人类文化产生之后就与教育形影不离 育培养的人在国际竞争中存在着太多的问题，这样的教育培养 的过程。我们既要看到学校文化产生的背景、发展的条件、现实 的人在生活与工作中同样会有明显的不适应。因此，国家作为教 的表现等，还要看到学校文化的创造与未来的走向，把学校文化 育事业的主体，以国家权力的形式开展了自上而下的基础教育 放在动态的、历史的视角中去审查、去理解、去建构。与此同时， 课程改革。课程改革从课程设置、教材编写、教学方式变革、教学 学校文化虽然综合性强，内容复杂，但绝不是难以把握，学校文 评价创新等方面力图改变现实中应试教育的