自主学习与柔性管理.pdfVIP

2OO4年 5月 湖南师范大学教育科学学报 Vd．3 No．3 第 3卷 第 3期 JoumalofEducationalScienceof HunanNormalUniversity May，2OO4 ==== — — =— = = =：===— ——=_ _— 自主学习与柔性管理 王翠绒 (湖南师范大学 公共管理学院，湖南 长沙 410081) 摘 要 ：自主学习是指大学生个人对于自己的学习活动具有支配、控制的权利和能力。大学生自主学习既是 新知识观在学习方法上的内在要求和学生个．陆发展的客观需要 ，也是网络教育的合理选择。因此，建立一套适应 自主学习的柔性管理机制势在必行。 关键词：自主学习；柔性管理；大学生 中图分类号：G791 文献标识码：A 文章编号：1671—6124(2004)03—0100-02 作为文化一心理过程的教育，所关注的是理想个体的生 隐性知识。传统的教学教给学生 “是什么”和 “为什么”方面 成和发展。它有两个相互联系相互制约的基本点：价值引导 的知识，因此，学生 (哪怕是大学生)只能被动地接受 “是什 和 自主建构 。所谓价值 引导，是指教育投射着、蕴含着教育 么”和 “为什么”。在这里，知识简单地同等于显性知识，教师 者的主观意趣的引导活动 ，这种主观意趣 内含着教育者 的价 成了显性知识的传递者和权威的阐释者，学生则被看作是一 值选择和价值预设。所谓 自主建构是指受教育者的精神世 个完全 “无知”的人，在学习中完全处于被动接受的地位。新 界能 自主地、能动地生成与建构，而不是外部力量模塑而成 知识观告诉我们，要使学生获得知识，特别是获得隐性知识， 的，因为任何学习都是一个积极主动 的建构过程，学习者不 学习主体必须参与社会实践 ，以已有的知识作为获取新知的 是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构 ，注 基础和手段，自主地在社会生活中去体验，在社会实践中去 意和有选择性地感知外在信息，建构当前事物的意义。本文 探究，不断地丰富 自己的隐性知识。 通过对教育 自主建构方面缺失的探讨 ，阐述大学生 自主学习 2．自主学习是网络教育的合理选择 的客观必然性以及实施柔性管理的相关措施。 在传统教育中，一个教师面对所有 的学生 ，这就使得所 一 有的学生不得不接受统一的内容、进度和程序，这种统一步 、 自主学 习是大学生学习方法变革的 调的教学造成学生没有创造力 ，没有个性，严重影响学生学 必然趋势 习兴趣、学习信心和学业成绩 ，计算机和网络教育将彻底打 自主学习是相对于被动学习而言的，它说明的是个人在 破这种模式。因为网络学习是一个构建和发现的过程 ，在虚 对象性活动中的地位 问题。大学生的 自主学习是指学习者 拟课堂中，如果学习行为是被动的而不是主动的，学习将根 在教学 目标 的宏观调控下 ，在老师的指导下，根据 自身条件 本无法发生。网络学习必须是一种主动学习。在网络学习 和需要制定并达到具体学 习 目标的学 习模式。大学生学习 条件下学生可 以根据 自己的真实水平与 自身独特 的学习方 方式由被动型向 自主型转化有其客观必然性。 式 自主地选择适当的学习内容和方式 ，还可根据计算机及网 1．自主学习是新知识观在其方法上的内在要求 络对学生情况的反馈，自主地决定学习步骤和进度。同时， 世界经合组织从经济学角度把知识归纳为四类 ：(1)知 计算机和网络