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教学探讨 卫生职业教育 678( )) 97( ) 模型和病案在妇产科教学中的应用 刘江芹 2 重庆市万州区卫生学校，重庆 )))) 3 关键词：妇产科教学；模型；病案 解，学生被动地听课，强记硬背，应付考试，学生觉得妇产科枯 中图分类号： 文献标识码： 燥乏味，非常抽象，学后忘记得也快。同时，现在各中等卫生学 4( . 5 文章编号： 2 3 校的临床教学难以满足学生的临床实习，尤其是妇产科病人， .*, . ! .* )) ) ! ))# ! ) 很难配合医学生的实习。如果在教学中充分利用模型和病案， 妇产科教学具有很强的实践性，若教师在课堂上一味地讲 不失为解决这一矛盾的好方法。 设特定的情景，如观察、实验等引导学生提出科学问题。教材中 教师对教学模式的反思及学生对学习方法的反思。对于一些实 “ ” 对酶促作用的影响 设置了 种 ： 、 、 验结果失败的学生，帮助他们分析原因。从表 得知，实验结果 $% ’ $% $% / ’( ) $% / *( + . ，在实验开始前引导学生提出问题：除了以上 种 ， 符合 对酶促作用的影响规律。 $% / +( ) ’ $% $% 如果改变 为 和 或 和 ， 交流与应用 实验结束后，用口头、书面等方式在小组或全 $% $% / #( ) $% / ,( $% / ( ) $% / -( ) ! ’ 结果将是怎样0 班学生间充分进行交流、讨论，交流各自的探究过程和探究结 ! # 假设或猜想 在联系已有知识、经验和收集与探究问题有 果，鼓励学生在尊重客观规律的基础上展开辩论，广泛听取并 关事实的基础上，运用假设的方法，对所探讨的问题设想出一 认真对待不同意见及建议，学会认识客观事物及其规律，正确 种或几种可能的答案 ，明确解决问题的途径。这一步是研究性 认识自我，进行意义建构。这里讲的交流包括师生、师师、生生 学习的核心和重要特征之一。 对酶促作用的影响规律：在最 间交流。 $% 适 时酶活性最大，酶促反应速度最快；偏离最适 越远，酶 体会 $% $% # 活性越小，酶促反应越慢；强酸和强碱会引起酶蛋白变性，使酶 # ! 互动性 研究性学习是师生共同参与的教学方式，教师要 失去催化活性。引导学生提出假设唾液淀粉酶的最适 $% / 在实践中学习怎样指导学生探究，同时改变自己的教学模式； ，此时酶促反应最快 唾液淀粉酶把淀粉完全水解为麦芽 学生在参与中体验怎样立题，怎样收集、整理、归纳、分析资 *( + 1 2