普通高中思想政治课程的思维逻辑和实践逻辑.docVIP

　　普通高中思想政治课程的思维逻辑和实践逻辑 　　普通高中思想政治课程的思维逻辑和实践逻辑 　　 　　/吴锋 殷翠云 　　 　　高中思想政治课程是基于初中思想品德课程学习之后，根据高中生的生理年龄和心理状态，以一定知识体系为依托，培养学生的世界观、人生观、价值观，以及形成一定的对生活中出现的是非、对错等作出合理价值判断等能力的课程。近年来，伴随着新课程理念逐步推进，高中政治教师努力讲授课程、训练学生、提高课堂效果，取得了很多成绩，培养出了一批又一批优秀的学生，但是我们有没有完全理解和实现本课程的要求？有没有充分使用好教材？有没有达到理想的教学目的？这是我们应该认真思考和总结的。客观地说，在我们实践教学过程中仍然有许多不尽如人意的地方。这就说明我们的教学与课程要求之间还有距离。这些距离是什么？我们如何去渐渐地缩小这种距离？ 　　 　　一、问题：我们的距离是什么？ 　　 　　关于高中思想政治课程的要求不必多说，在知识、能力、情感态度和价值观上的具体内容和要求，一直是我们理解教材、讲授知识、训练学生、提高能力的指南。那么在具体的教学实践过程中，我们与实现思想政治课的目标的距离是什么？ 　　 　　首先是与课本的距离。 　　 　　在教学工作中，教材是最为基本的、可靠的根基，对教材的熟悉是教学最为基本的要求，因为熟悉是理解的前提。对教材的熟悉应该是大家都做到的，那么我们与教材的距离是什么？脱离教材讲知识、脱离教材练能力、脱离教材培养价值观是现实教学实践中最为常见的现象。在教学实践中，不少教师脱离对教材的认识，一直带领学生游离在教材之外讲知识体系、训练应试能力，题海战术也使学生几乎没有时间去看教材、也没有很多时间去温习教材，只是在机械地做题。 　　 　　现行的高中思想政治课教材是在实践的基础上，根据现实生活的需要，专家们经过多年研究，运用教育学的新理念，发挥集体智慧的成果。但是在教学实践中，不少教师并不会认真去研究教材和讲授教材，因为一些教师发现新教材与传统的老教材相比，理论性阐述少了，概念的要求降低了，于是就认为新教材简单了。为适合应试的要求，他们按照自己的理解囫囵吞枣地快速讲完课程，接着就用大量的题目来训练学生。可以想见，学生在这样的背景下所接受的知识是零散的、不成体系的，应对社会现实的问题也就必然缺少整体的思维。 　　 　　新课程的基本理念包括五个方面：（1）坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一。（2）加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合。（3）构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。（4）强调课程实施的实践性和开放性。（5）建立促进发展的课程评价机制。这五个方面中实际上明显区别或者不同于传统政治课理念的主要表现是（3）和（4）两个方面。 　　 　　所谓构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块；在开设必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，以满足学生发展的不同需要。 　　 　　而课程实施的实践性和开放性，就是要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。 　　 　　从上述两个方面的理念来看，实际上这两个方面也是高中思想政治课的真实目的，所以在高中思想政治课教学中就要认真体会和贯彻好这两个方面。但是必须要注意的是：立足生活实际并不是要脱离教材学知识，教材的知识始终是学生学会各种能力的基础，是分析社会的知识基础和思想。(政治教学论文　..)离开了教材的知识讲解生活，学生对生活的理解就没有根基；反过来离开了生活实践，学生对知识的理解也就失去了。 　　 　　高中思想政治课所呈现的“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”，和“强调课程实施的实践性和开放性”这两点是新教材最根本的特色，所以教材的名称都是“某某生活”或“生活与某某”。从中我们可以体会到课程教材的编写理念和思维逻辑，体会到生活对于思想政治课来说具有明确的逻辑在先性。因为生活与知识是一体的。教材的知识来自生活，学生通过学习课本知识去理解生活。这就是在生活中求知和在求知中生活，或者说是知识来自于生活，而又用之于生活。 　　 　　其次是与学生的距离。 　　 　　近代以来的教育方式主要就是大班化教学，均衡化授课。课堂教学不可避免的结果是学习的均衡化和结果的对均衡化打破。 　　 　　所谓均衡化就是用平均的方式授课，用平均的程度对待所有学生。而所谓均衡化的打破是指在均衡化教学之后的教学考核中，出现的学生