《文化生活》教学体会与建议28.pptVIP

志愿者活动——08年的一大亮点，从抗震救灾到北京奥运。（天津和海南） 圆明园的重建 北京奥运 深入贯彻落实科学发展观 大学生创业（当村官） 建国60周年、五四运动90周年——弘扬民族精神，共建精神家园 地方加强文化建设 这些热点涉及到的知识点就是我们教学的重点。 《文化生活》高考问答、探究题涉及的知识点 第一单元： 文化与经济的相互影响、相互交融。 文化生产力在现代经济总体格局中的作用。 文化具有教育塑造人的功能。 文化社会作用的两面性，优秀文化可以促进人和社会的发展 第二单元： 对待传统文化的正确态度：取其精华，弃其糟粕，古为今用，批判继承。 文化创新的途径：实践，继承与发展，交流、借鉴和融合 ?第三单元： 弘扬和培育中华民族精神 第四单元： 大力发展先进文化 坚持马克思主义的指导地位 大力建设社会主义核心价值体系 劳动者素质对经济发展的作用 建设和谐文化，培养文明风尚 加强思想道德修养与科学文化修养的重要性 一个学生对政治课的心里话 说句心里话，我想喜欢它。但是我的内心里很难爱上它，它的课堂有理无情，它的那个课文还有大空话，唻唻唻…实在没办法…唻唻唻…就知要考它。你要考它我就背它，待到那高考归来我就扔掉它。 这样的政治课有多大意义？ 1. 明确把握教学的三维目标 新课程的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 高中思想政治课的三维目标：知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标。 知识目标是思想政治课教学的基础目标。知识是培养能力的载体，也是培育情感价值观的重要依托。 能力目标是思想政治课的主导目标（相对于学科体系知识主导而言）。这是新旧课程的一个重大区别，任何知识只有转化为实际能力，才有意义。 情感态度与价值观目标是思想政治课的核心目标。培养学生正确的情感态度与价值观是思想政治课教学的灵魂所在。 ◎要注重陶冶学生的人格境界 华东师范大学的叶澜教授近年来一直在强调：“把课堂教学目标局限于发展学生认知能力，是当前教学论思维局限性的最突出表现。 因而，她大声疾呼：“我们需要课堂教学中完整的人的教育。”所以说，教育要回归人本，首先就应该是恢复完整意义上的“人”。因此，在我们的教学实践中，决不能以单一的知识、技能甚至所谓思维能力的训练与培养，来遮蔽了对学生进行人格培育的光芒。 不要把生命的认知功能从生命整体中分割出来，突出其重要性，把完整的生命体当作认知体来看待。 ◎不要培养怪物、变态狂、屠夫 一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道： “亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受到高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？ 我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值……” 上述两则材料给了我们什么启示？ 在应试教育依然执着的背景下，教学要认真面对考试当然没有错，但不能只为考试。一个有良知的教师都知道，考试不能成为唯一的教学目标。 当考试成为唯一的价值目标，当教育成为学生健康的杀手时，教育还是教育吗？（河南西陕第一高中、河北承德一中） 从各地的区情来看，不是所有的家长都支持全天候模式。高考成绩成为让地方政府显示政绩、让官员高兴的工具。 《过火》：你始终有千万种理由，我一直都跟随你的感受，让你疯让你去放纵，以为你有天会感动……多想问你究竟爱谁？（学生、乌纱帽、奖金、心理满足） 把考试作为唯一目标的教育只能培养出有知识没文化、有能力缺品德、成绩好身心差、性格怪异的人，即具有严重的人格缺陷的人。（北京兰州的大学生抢劫案、震惊全国的学生弑师案、弑母案……） 福安一中的办学模式是跑步高歌上大学。 《文化生活》的课堂应该是有“文化”、有“生活”的课堂，是有生命活力和青春活力的课堂。 知识目标要服务和服从于能力目标和情感态度与价值观目标。离开了情感态度与价值观目标，高中思想政治课就失去其存在的根本意义。 2. 灵活把握教学重难点和课时 《教参》中预设的重点和难点要重视。 教学重点和难点不是固定不变的，会因时间、地点、对象等因素的不同而变化。 按热点把握重点——教学重点会随时事热点的变化、国家大政方针的调整而变化。 按区域把握重点——教学重点也会随地区的变化而变化。各省命题的试卷均考到本省的内容，如海西经济发展问题等。 【相关链接】在旧课程高考中，社会实践的基本形式即实践对社会发展的作用，本来在历来的教学处理中都不是本课教学重点，但在前几年高考