生于忧患 死于安乐 有导学案.pptVIP

生于忧患， 死于安乐 学 习 目 标 ⒈准确而流畅地朗读课文； ⒉掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文； ⒊理解“生于忧患，死于安乐”的道理； ⒋体会层层推理的论证方法。 ★他反对诸侯的武力兼并，反对暴政害民，他的“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想对后世仍有积极影响。 孟子（前372—前289） 战国时思想家、教育家。名轲，字子舆，邹(今山东邹县)人。后世认为他是孔子学说的继承人，因此把他和孔子并称：孔孟，并尊其为“亚圣”。 《孟子》是儒家的经典之一，为孟子和弟子及再传弟子所著。 舜发于畎亩之中 傅说举于版筑之间 胶鬲举于鱼盐之中 百里奚举于市 行拂乱其所为 法家拂士 曾益其所不能 给下列红字注音： (ｑｕǎｎ) (ｙｕè) (ｇé) (f ú) (ｂì) (z ēn g) xī 朗读课文 共同体验 2、本文的中心论点是： 生于忧患，死于安乐。 3、本文论述的是什么问题？ 是造就人才和治理国家的问题 舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/ 版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中,管 夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海， 百里奚/举于/市。 qu?n fù yuè gé xī 被任用 田间 被举用 狱官 集市 故天将降大任于是人也，必先苦 其心志，劳其筋骨，饿其体肤， 空乏其身，行拂乱其所为，所以 动心忍性，曾益其所不能。 所以 这 使……劳累。 使……受饥饿。 使……痛苦。 使……受贫困 违背 扰乱 用这些来 使……惊动 kòng 同“增”，增加 使……坚强 合作交流 文本探究 1、短文开头列举6位名人有何共同点？得出了什么结论？ 都出身卑微；都经历了艰苦的磨练；都成就了不平凡的事业。 人才必须在艰苦的环境中造就的道理。 2、文中的“是人”指哪种人？ 上述六人及与此相似的其他人 合作交流 文本探究 3、课文中哪些语句反映了孟子认为人才是在艰苦环境中造就的？（论述造就人才的客观条件） 必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。 4、一个人经受磨练有何好处？（用原文回答） 所以动心忍性，曾益其所不能。 人恒过然后能改，困于心衡于虑 而后作，征于色发于声而后喻。入则 无法家拂士，出则无敌国外患者，国 恒亡，然后知生于忧患而死于安乐 也。 犯过失 这样以后 了解 在国内 在国外 同“横”，不顺 常常 如果 有所作为 守法度的大臣 辅佐君主的贤士 表现 合作交流 文本探究 1、论述造就人才的主观因素的句子是： 困于心衡于虑而后作 2、第二段从正反两方面论述经受磨练的好处，从正面讲磨练激发人斗志（个人）： 人恒过然后能改，困于心衡于虑而后作，征于色发于声而后喻。 从反面提示国家灭亡的原因（国家）： 入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 文章思路及论证方法 列举六位圣君贤臣起于微贱的事例 （举例论证） 归纳概括：困境能造就人才的道理 （道理论证） 个人因逆境而有所作为 国家因安乐而导致灭亡 （正面论证） （反面论证） 点明中心论点：生于忧患，死于安乐。 2 （结论） （个别——一般） （客观——主观） （对比论证） 1 （1）曾益其所不能（曾，通“增”，增加）。 （2）困于心衡于虑而后作（衡，通“横”，不顺） （3）入则无法家拂士（拂，通“弼”，辅弼）。 通假字 1、苦其心志 （苦）使动用法，使……痛苦 2、劳其筋骨 （劳）使动用法，使……劳累 3、饿其体肤 （饿）使动用法，使……受饥饿 4、空乏其身行 （空乏）使动用法，使……受贫困 5、动心忍性 （动）使动用法，使……惊动 （忍）使动用法，使……坚强 6、人恒过（过）名词用作动词，犯过错 词类活用 1、舜发于畎亩之中 【发】 古义：被任用； 今 义：送出 2、傅说举于版筑之间 【举】 古义：被举用； 今 义：举起。 3、所以动心忍性 【所以】 古义：用这些来； 今 义：表因果关系的连词。 4、征于色 【征】 古义：表现； 今义：出征。 5、而后喻 【喻】 古义：了解； 今义：比喻。 古今异义 （1）发： 舜发于畎亩之中 （被任用） 征于色发于声而后喻 （发出） 野芳发而幽香 （开放） 苍颜白发，颓然乎其间者 （头发） 黄发垂髫 （头发） 一词多义 （2）于：