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捕捉生成，构建灵动式语文课堂 　　[摘 要]在语文教学的过程中，往往会出现教师预设教案之外的内容，这些生成性的资源让课堂展现出不一样的智慧碰撞，让学生的个性化解读成为可能，有效促进了学生对文本内容的深度解读，所以在语文教学中教师要重视引导学生捕捉课堂生成，从而实现构建灵动式语文课堂的目标。 　　[关键词]高中语文 捕捉生成 灵动教学 　　[中图分类号] G633.3[文献标识码] A[文章编号]2016）310012 　　在语文教学的过程中，教师的精心预设能让学生在学习中目标明确，有的放矢，但是在实际的操作环节往往也会出现一些意外情况，展现出不一样的精彩。而作为高中语文教师就要及时捕捉各种生成性教学资源，让学生在开放性的课堂之中自主阅读，积极思考，获得深刻的感悟，让语文课堂变得自由灵动。 　　一、抓住“灵光一现”，深化直觉思维 　　高中生已经具备了一定的理解能力，而且在文本阅读的过程中总会有自己的独特想法，而往往他们的直觉思维会给课堂学习带来一股新的活力，让学习更加深入，更加透彻。在语文学习的过程中，教师要重视学生的“灵光一现”，及时引导学生，帮助学生把握文本的内涵。 　　例如在教学《祝福》这篇小说的时候，在教学过程中，教师预设的教学目标之一就是让学生深入体会文本主人公祥林嫂的形象特点，在这样的问题引导下，学生们纷纷走近文本，深入体会祥林嫂的形象特点，很多学生都为祥林嫂的悲惨遭遇表示深深的同情，甚至有的学生因为祥林嫂的遭遇流下了眼泪，大家在用一些词语总结的时候使用了不幸、悲惨、软弱等词语，但是有一个学生突然站起来说：“我认为祥林嫂是一个没有春天的女人。”他的见解一下子将大家吸引住了，这时教师鼓励这个学生阐述一下这样表述的理由。这个学生列举了这样几个例子：祥林嫂的悲惨遭遇基本上发生在春天，失去丈夫、被迫改嫁、痛失爱子甚至最终死亡都是在春天，由此可见祥林嫂没有享受过温暖的春天，春天带给祥林嫂的都是冰冷无助的感觉。 　　这样的理解并不是教师预设中的，而是在深入阅读文本的过程中学生的“灵光一现”，是学生直觉思维的表达，而教师就要抓住这样的惊喜，引导学生更加透彻地解读，让学生的认识变得更加深刻，课堂也会波澜起伏，精彩不断。 　　二、学会“求同存异”，引导取长补短 　　“一千个人心中有一千个哈姆雷特”，尤其是对于有一定理解能力的高中生来说，对于同样的文本内容也会产生不一样的情感体验，从而有不一样的见解，这就是学生的差异性解读。在教学过程中，教师要学会让学生“求同存异”，尊重学生的不同思维，让学生取长补短，共同提高。 　　例如在教?W《孔雀东南飞》这篇课文的时候，在教学过程中，教师预设了这样的学习环节：请同学们根据自己对文本内容的理解，谈一谈对刘兰芝的认识。在大家的讨论交流之后，大家基本上形成了共识，那就是刘兰芝聪明美丽、勤劳能干，而且忠于爱情。但是在这个时候却有学生提出来这样的问题：“这样一个堪称完美的人，为什么她的婆婆还会要休了她呢？是不是刘兰芝也有什么不足呢？”这样的意外让大家陷入了沉默，这时教师没有急于发表意见，而是引导学生结合当时的社会背景进行讨论，结合学生对文本内容的再次精读，学生们获得了自己的理解，这也许和她的婆婆的家长制作风有关，她的婆婆希望自己的儿子有更好的助力，自然就看不上出身平凡的刘兰芝。 　　在教学过程中，教师要允许学生的解读出现不一样的声音，鼓励学生的差异化阅读，这样才能让学生的个性得到充分展示，同时让学生在理解过程中取长补短，也有助于学生的理解更加全面、透彻。 　　三、善于“将错就错”，务求自主探究 　　在课堂学习过程中，学生们也难免会出现理解方面的错误，针对这样的情况，教师不要直接否定，而是要善于“将错就错”，对学生进行适当的点拨引导，鼓励学生自主探究文本，从而获得正确的答案。 　　例如在教学《林黛玉进贾府》这篇课文的过程中，在初读文本之后就有学生提出自己的问题：“老师，在读课文的过程中，我发现了一处错误，在林黛玉谈到自己读过什么书的问题时，她先说的是只读过《四书》，但是贾宝玉问她的时候她又说是认识几个字，这前后回答的相差很大啊，是作者疏忽的错误吗？”在她的提示下，很多学生也看见了这样的细节，甚至有的学生认为《红楼梦》这样的鸿篇巨制出现这样的小小疏漏是可以原谅的。这样的认识显然是错误的，教师就“将错就错”，让学生看一看这两次回答之间有什么情节发生，在教师的引导下，学生看见中间贾母说了关于读书的看法，那么作为时时小心的林黛玉自然会改变自己的说法，这样就让学生对文本的理解更加准确了。 　　在教学过程中，教师要允许学生出错，而且要及时捕捉这样的动态生成，将错就错，引导学生深度阅读文本，实现对文本的准确认知，这样才能有效激活学生的思维，提高学生自主探究的能力。