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开展区域性数学游戏活动的初步研究与实践 　　[摘 要]适当开展数学游戏活动，有助于小学生的数学学习。广州一些学校已在这个方面进行了多年的尝试，取得了一些成绩，但也突显了一些问题。从理论研究与实践尝试两个层面上，阐述“玩游戏、学数学、育素养”的教育主张，并从师资、资源、平台、形式等四个方面着手，努力寻找解决问题的方法，突破困境。 　　[关键词]数学游戏；存在问题；解决方法 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）05-0001-04 　　好玩、好动是小学生的天性。诸多文献资料指出，结合数学游戏活动开展数学学习，可以激发学生学习数学的兴趣，让学生乐学、愿学，在一定程度上还可以激发他们学习的主动性。特别是在当前“减负增效”的背景下，借助数学游戏素材，引领和指导学生“玩游戏、学数学、育素养”是一个具有创新思想的举措，它可以充分利用数学游戏的价值，培养学生的学习兴趣和创新意识。近些年来，我们对广州地区部分小学开展数学游戏活动的情况进行了调研和分析，其中的一些问题引起了我们特别的关注与思考。 　　一、存在的问题 　　1.开展活动所需师资的培训工作失位 　　数学游戏本身内涵丰富，蕴涵着许多数学知识。比如七巧板游戏就涉及组合学、拓扑学、图论及等积变换等高等数学方面的知识，如果教师的数学专业素养跟不上，那么在开展游戏活动时就会比较尴尬――游戏活动无法深入进行，往往只能停留在“玩游戏”的层面上。 　　2.开展活动所需学习资料越位 　　开展数学游戏时出现游戏活动资源的缺乏与混乱的局面：一是对数学游戏的界定不明，游戏、教学游戏、智力游戏、数学游戏、经典数学游戏、传统游戏……由于缺乏明确的分类和说明，教师在开展活动时存在许多困难和困惑。二是数学游戏资源与学生的学习层次不匹配，有许多数学游戏的原理涉及初中、高中甚至大学的数学知识，学生难以理解，再加上许多资料在编写时常常超纲，没有考虑学生知识的水平，不利于学生的学习。 　　3.开展活动的过程与目的错位 　　由于受到师资和资料等问题的影响，开展数学游戏活动及教学时容易出现一些偏差与错位的情形： 　　（1）活动内容过多，数学学习少 　　例如，一些学校同时开展多项游戏活动，但师资水平跟不上，使得很多时候每项游戏活动仅是在原有的“基本规则”上进行，缺少与游戏相关的数学知识的学习，娱乐成分大于学习成分，失去了教育中的“数学学习”。 　　（2）竞技比赛偏多，数学思考少 　　许多教师常常过分强调游戏的竞技成分，冷落了游戏中的数学思考。例如玩魔方游戏，只是强调还原六个面的速度比赛，让学生沉迷于提高游戏的竞技速度，着迷于还原六个面的速度是30秒还是29秒，而离真正的数学思考（魔方六个面上的色块分布情况与空间观念的培养）越来越远。 　　（3）强调玩法较多，数学训练少 　　在开展游戏活动的过程中，只重视游戏的玩法和规则，对游戏包含的数学问题挖掘不深。例如，算24点游戏中，教师常常只强调让学生算出24点的结果，缺少结合数学内容进行有针对性的训练，如一题多解的训练等。这也是在算24点的活动中学生计算能力始终得不到提高的原因之一，玩与学显然出现了脱节。 　　二、改进的想法 　　1.转变观念，树立正确的游戏活动观 　　首先是如何看待玩游戏与学数学的关系。既然是玩数学游戏，就应该关注其中的数学成分，引导学生关注游戏中的数学问题，进行数学思考，让学生在“玩数学游戏中喜欢数学、学习数学和思考数学”，从而提高数学教学质量，这才是开展数学游戏活动的根本出发点与核心所在。因此我们提出了 “玩游戏、学数学、育素养”的教育主张，力求改进和整合区域开展数学游戏活动的工作方式和策略。 　　2.双管齐下，精准培训开发资源并行 　　在转变观念的同时，还需要下大力气开展教师的培训活动，以提高教师的学科素养，指导教师更好地开展数学游戏活动。此外，还要积极开发适合学生学习和玩耍的数学游戏活动资源，包括数学游戏学习读本、学生游戏活动课的研究、数学游戏微课资料等，为一线教学及活动的开展提供便利。 　　三、初步的研究与实践 　　针对以上的问题和提出的办法，我们以“培训和指导教师、选择与开发活动资源、搭设和建立活动平台、创新和改进活动形式”等为主要工作抓手，开展了一系列的学术研究和实践尝试。 　　1.培训和指导教师 　　（1）我??的思考 　　数学游戏中蕴涵了许多数学问题，其中不乏涉及高等数学的问题，对于许多教师而言是一种挑战，因为教师的数学专业素养若跟不上，就会使得学生的数学游戏活动无法深入开展，只能局限和停留于“玩”和“赛”的层面。因此，“用什么方式来提高小学数学教师的学科素养”就是我们的初步工作。 　　（2）研究与实践 　　为帮助教师进一步改变关于数学