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应对上海化学等级考试的思路转换和教学策略 　　摘要：近来参加化学等级考试的学生较“3+1”高考有所增加，学校课时明显下降，学科内容也仅在“课程标准（试行稿）调整意见”中有少量删减。一线教师应转换思路，在知识整合、单元化教学设计以及习题设计上做相应的策略性改变，可既完成学科核心内容的教学又能切实减轻学生的负担。 　　关键词：知识整合；单元设计；口袋作业；教学策略 　　文章编号：1005?C6629（2017）3?C0089?C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　1 从高考到等级考试的变化 　　2017年5月的上海化学等级考试将实行70分总分、考时为1小时的改革方案，相比以往“3+1”模式下的150分、考时2小时有了很大的变化。学生在选择加试学科上由一门增加到三门，较以前相比学生将多维持两门或三门的学科学习直至高三。化学的学习要求和考查难度在《上海市中学化学课程标准（试行稿）》调整意见中有一些改变，并且明确考试难度介于高考和学业考试之间。鉴于高校招生专业对考生选考科目的要求，学生三门的选考科目基本是文理兼顾，这也符合高考改革方案的初衷，即要培养全面发展、文理兼通的人才。大多学校的选考化学等级考的学生人数较“3+1”模式下有了大幅的提高，以上海一所市重点中学为例，以往高三年级段选化学作高考科目的占年级人数30%左右，而2017年将参加等级考的有72%左右，学生群体偏大，学生对化学学科的接受水平也普遍有所下降。大多学校在高三的周课时安排上也由七、八课时减到三、四课时，再按照“3+1”模式的要求、教法及训练是不符合客观现实的。一线教师抱怨课堂内容来不及讲，因为《上海市中学化学课程标准（试行稿）》调整意见明确删除的只有“弱电解质电离平衡常数Ki”、“硝酸工业及其原理”、“氯碱工业和电解池的改进”、“镀锌铁皮锌厚度测定”、“氨基与羧基”等。在没有看到等级考试样卷、真题之前，谁都不敢删减知识点，内容删得不多而课时却大幅减少，负责高三教学的教师在教研活动的时候除了抱怨，再没有拿出更多的策略性意见和做法。而学生是要选考三门的，这三门的学科教师若不做教学策略上的调整，势必让学生觉得“负担反而加重”。笔者认为对化学学科知识的要求应该从高阶要求转向学科素养的普及为主，考查学生对这门自然学科核心知识的理解和贯通，这就要求化学教师在教学过程中要注重知识的整合，避免零碎化的授课，给化学学科的重要知识找到一些核心点，起到提纲挈领、事半功倍的作用。 　　2 例谈如何整合碎片化知识 　　杜威说：“靠学科知识来填补学生大脑，无疑是垃圾场堆满垃圾。”以往的“课时主义”把教学内容碎片化，导致知识点的处理缺乏全局性的掌控。学校课程的一个关键课题，“不在于习得孤寡的、碎片的、僵化的、垄断的知识，而在于建构通用的、综合的、无界的、分享的知识”[1]。高中化学核心素养目的是为了促进教育模式的转型，由重视教学中“化学知识体系的科学性和系统性”，转向重视“学生化学核心能力和化学素养的生成”；由重视学生“化学知识结构”、轻视“学生能力”培养，转向促进“学生化学能力提升和全面发展”[2]。教学的“三维目标”往往是跨课时乃至跨学期、学年的，不可能在一节课时里得到实现。教师总是抱怨学生前讲后忘，实际上这种抱怨也是间接地批评自己。有些知识看上去是孤立的，但教师若用心发现学生平时发生的错误理解或错误操作，有心地将孤立的知识整合起来，摸索其中规律，引导学生举一反三，融会贯通，这样的教学不仅持续有效，而且还能启发学生去寻找更多规律，培养学生的创造性思维。 　　（1）例如在化学实验中经常要用到胶头滴管，教师在初三时就教学生如何正确地使用胶头滴管。但很多学生到高中时仍会将滴管插到溶液里后再挤压橡胶头，试剂瓶里会产生一连串气泡；有时插入液面过浅，吸上来的液体时断时续还有气泡；因为担心试剂沾到手上，捏橡胶头的手十分紧张，手势不一，吸上来的液体量也多少不一。发现这种情况，教师可以问学生：“胶头滴管的容量和玻璃管的长短有关吗？如果将玻璃管做得长一点（见图1），会不会容量会大一些呢？”实践一下，发现吸上来的液体主要取决于挤压胶头时排出的空气量，橡胶头体积大小一样，由于负压吸上来液体的量应该是相同的；如果要大容量地吸取液体，那么可以用洗耳球和长玻管（吸量管）组装起来（见图2）。这些仪器工作的原理如果学生通过体验感受理解了，就不难理解以后讲到的喷泉实验，甚至防倒吸装置（见图3）设计的原理了；学生使用胶头滴管时常会吸空，原因是只将滴管尖端插入液面下一点点，待液面下降，滴管和液面脱离，自然吸空，实际上就为“防倒吸”的实验设计垫定了理解基础。图3中左图装置不可防倒吸，而右图装置可以，因为一旦倒吸，下端玻管脱离了液面，干燥管中的液体便会回落。如果教师把不同仪器中的共性点“负压”抽提出来，整合