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审视语文教学中的课堂交际 　　课堂交际就是在课堂教学中进行的言语活动，全?w师生作为参与者按交际身份之差别而分处于交际双方的位置上。这种借助言语活动展开的教学，是教学方式的一次革新与突破。而在以语言为依托的语文课上，贯穿始终的言语交际活动更是不容轻视。但语文教学中的课堂交际又受限于课程特点及教学内容和教学目标，且师生交际地位不平等、生生交际水平存在差异，这些都给语文课堂交际埋下了隐忧。当下，审视语文教学中的课堂交际，重视由师生间的交流互动逐步推进教学进程，明确课堂交际在语文教学中的地位，是对语文教学整体航程的把握。 　　一、课堂交际下焕发课堂活力 　　师生间通过课堂交际，使得双方关系不再是“信息传递→信息接收”的单向模式，使得教学过程在彼此的言语交流互动中得以推进。这种由言语交际活动展开的课堂教学，改变了师生的角色地位，改变了教学过程的最终目标和教学过程的推进形式，激发了无穷的课堂活力。 　　课堂交际之下，知识接收不再是教学的最终目的。在没有课堂交际活动的教学过程中，教师和学生分别处于信息传递者和信息接收者的角色上。整个教学过程实质上就是教师在不断地传递新知，最终教学目标就在于学生全面接收其所传递的知识。这样的教学，使学生丧失思维空间，缺乏话语表达权，课堂处在“教师说，学生听”的局面下，学生完全沦为信息的被动接受者。而由课堂交际活动构筑的课堂教学，教师与学生不再单是“信息传递”与“信息接收”的关系，而是彼此在“信息传递者”与“信息接收者”的角色间互动转换。教师更像是一位信号发出者，学生在接收信号后必须进行缜密思考，进而在理解之后生成自己的全新信息，而教学目标就在于引导学生生成信息并进行表达交流。相较之下，课堂交际让整个教学过程朝前推进了一步，不再以“信息接收”为最终目的，而是注重在教师发出信号之后，激发学生准确接收与处理，并在此基础上生成学生的个性认知，学生在教师引导下通过内在努力获得新知成为教学过程的最终目标。 　　课堂交际之下，教学过程在往返互动中得以推进。在仅靠教师传递信息、学生接收信息这种关系模式所构筑的课堂教学中，教师以新知讲授的进程作为教学推进的过程，学生要做的就是顺应教师的进度而已。这样的教学过程没有跌宕起伏，看似是在平稳而高效地朝预期目标直线式推进，然而结果却往往是只关注了“教师教”，而忽视了“学生学”。师生通过课堂上的言语交际活动共同推进教学，教学过程将由线性递进转变成螺旋式推进，师生得以在交流互动中产生思维共振，这无疑使整个教学过程变得复杂许多。教师发出信号后，引导学生及时接收与处理并生成新信息表达出来，教师再根据学生所表达出来的信息加以判断，及时评估自己的教学进程是否切合教学目标的需要，从而发现自己教学中存在的问题和学生所遇到的困难，进而在后续教学中做出相应调整。充分利用课堂交际的教学，保证了教学进程中的每一步推进都是在前一步实际学情的基础上进行的，整个教学过程是师生在不断地往返互动中折向目标点。 　　二、语文课堂交际背后的隐忧 　　尽管以师生交流构筑课堂交际活动，进而推动教学进程是教学方法的一次革命性进步，规避了教师“一言堂”讲授式的弊端。并且又因语文始终依托于语言，语文课堂自身与语言和言语密不可分，所以当语文课堂担起学生语言学习的责任时，作为一种言语交际活动并贯穿教学始终的课堂交际实在是不容怠慢。然而，语文课堂交际又因其独有的课程特点而潜藏隐忧。 　　语文课堂上的交际活动虽然也是一种言语交际形式，但因其处在课堂这一特殊的语言环境下，相比于日常的言语交际来说要受限许多：首先，交际内容不得偏离教学目标；其次，交际形式只能是对话而非独白等其它形式；最后，师生交际身份不平等给课堂交际埋下了隐患。虽然师生在人格上地位上平等，但课堂交际是以实现教学目标而非平等交流为目的，所以教师在课堂交际中是绝对的话题控制者，一切有违预期目标的言语交流都是不被允许的。一方面，这种不平等是特定的教学语言环境使然，无可厚非；但另一方面，这种不平等也确实阻碍了课堂交际的良性发展。教师处在话题控制者的地位上，为了保证课堂交际始终在教师所预设的话题范围内，教师的指令式言语行为在课堂交际中占了主导。教师通过提问并指令学生来作答控制交际话题，使其不偏离教学预期。这种交流互动主题明确，但也极易走向师生机械式问答，极易仅存课堂交际形式而缺乏实际交际价值，扼杀思维自由碰撞的机会。更进一步，教师基于预设话题而仅对学生的言语内容进行正误判断，忽略了对其言语行为的深入思考，进而遗漏一些看似偏题、跑题却实质暗藏教学价值的信息。语文课堂交际的这一隐患因语文与语言的特殊关系而尤为凸显，在这一特定的交际场中，教师的话题控制者身份是与其教学主导地位相适应的，但在日渐注重学生主体地位、追求学生个性发展的语文课堂上，教师是否该摆脱话题控制者的身份局限，