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学生需要在思想政治理论课教学中的意义 　　摘要： 　　思想政治理论课不仅要明确社会要求，也要清楚学生的需要。学生需要是对思想政治理论课的期待，是自我实现的需要。思想政治理论课教学要研究学生的需要，要在教学过程中关注学生的需要，要在教学过程中满足、引导学生的需要，这既是教学目的要求的体现，也是追求实效的必须。 　　关键词：思想政治理论课； 社会要求；学生需要；目的和实效 　　DOI：10.15938/j.cnki.iper.2016.06.013 　　中图分类号： G642文献标识码：A文章编号：1672-9749（2016）06-0059-04 　　高校思想政治理论课教学，不仅要明确社会的要求，即让学生接受什么，而且还要清楚和知道学生的需要是什么。在特定的意义上说，清楚学生的需要，比明确社会要求更为重要。因为，只有清楚学生需要什么，才能更好地让学生接受社会的要求。显而易见，学生需要对思想政治理论课教学来说意义非凡。既然学生需要如此重要，我们首先有必要对学生需要进行适当解读和说明，以明晰学生需要的前提和原则。首先，学生的需要要“求真”，即学生的需要必须是科学的。我们必须要承认，学生的需要有“真实”与“虚假”之分，“科学”与“非科学” 　　之别。因而，思想政治理论课教学中的学生需要必须要“求真”。这就需要我们对学生的诸多需要进行科学研究和甄别，对于学生“真实”的需要要认可，要肯定，肯定这一需要存在的真实性以及满足需要的必然性与正当性。对于学生的“虚假”的需要，则要进行澄清，消除误解和误读，坚决抵制和抛弃。通过对学生需要的研究和鉴别，去伪存真，正视其科学、合理的需要，舍弃不合理、虚假的需要。其次，学生需要要“求实”，这包含着两层含义：一是思想政治理论课中的学生需要必须是学生个体的实?H需要，是为了实现自我的发展所必须的需要，是符合学生个体发展阶段、特点和实际的需要。二是学生需要并非是学生的所有需要，而是学生的主导性需要。作为学生，总会拥有着多种多样的需要，在不同的发展时期，其需要因个体的不同以及需要性质、强度、地位等差异而千差万别，导致了学生需要的纷繁复杂，思想政治理论课涵盖和容纳学生的所有需要是不可能的。因而，学生需要并非指学生所有的需要，而是学生中强度和地位较高的主导性需要，是满足大多数学生发展的需要。再次，学生需要要“求是”，即学生需要不仅仅要满足学生发展，更要适应社会发展的主导需要，学生需要不仅要考量学生个体的发展规律与需求，更要考量社会发展的阶段、性质和规律性，与社会发展的方向相一致。从某种程度上说，在思想政治理论课教学中纳入学生需要，并非是对社会需要的否定和抛弃，而是要在社会需要的前提与基础上考量学生的需要，使思想政治理论课教学将社会需要与学生需要相结合，以社会发展的主导需要推动、引导学生需要的发展与满足，以学生需要促进社会需要的发展，达成二者的协同发展，最终实现学生和社会的发展。可以说，对学生需要的理解，为我们理性认知其在思想政治理论课中的意义奠定了前提性根基。 　　一、学生需要是思想政治理论课教学的原点 　　无庸置疑，学生是思想政治理论课教学的对象。无论说他是思想政治理论课教学的主体也好，还是说他是思想政治理论课的客体也好，总之，是不能缺少的有机构成。思想政治理论课教学属于思想政治教育范畴，无论把思想政治教育的本质理解为把社会的要求变成人的内在品质并外化为行为，还是把思想政治教育的本质解释为促进人的思想品德的健康发展，都是指向接受教育的人。这些都说明思想政治理论课教学不能没有对象，没有对象就不存在教学和教育。正是有了对象的存在，才有了教育和教学的存在。从这个角度说，对象是思想政治理论课教学的原点，有了对象的存在，才有了对象需要教育的可能，进而也才有了对象的需要。 　　思想政治理论课教学的对象是学生，因而教学的前提和过程要求必须了解学生，把握学生。那把握学生要把握学生的什么呢？学生的外部特征表象是直接呈现在我们面前的，理想性的课堂教学要求授课教师能够把握每个学生的不同外部特征以区别不同的学生，进而便于和学生交流、沟通、协调、因材施教。这种把握虽然需要时间记忆，但还是比较容易的和表面化的。把握学生最应该把握也是最难把握的是学生的内心世界，即学生都想什么，需要什么，学生怎么看问题，而这最核心的是学生需要什么。学生需要有很多，生理需要、心理需要等，这些是需要把握的，把握这些需要是属于把握学生或对象的要求，并且也会有助于课堂教学。然而，我们说的要把握学生的需要并非是一般的生理和心理需要，而是学生对课堂教学的需要，这是把握学生需要的核心，是课堂教学原点中的原点。人的需要有高级需要和低级需要，低级需要是生存的基本需要，而高级需要则是自我实现的需要。“高级需要的满足能引起更合意的主观效果，即更深刻的幸福感，宁静感