基于蓝墨云班课的移动教学模式在《财务软件应用》课程中应用.docVIP

基于蓝墨云班课的移动教学模式在《财务软件应用》课程中应用 　　摘要：随着移动互联网的发展，移动教学和学习已经成为一种趋势。传统的教学模式在信息化时代已经不能有效的提高学生的学习兴趣，大学生上课玩手机的现象越来越普遍。本文通过在《财务软件应用》课程中引入蓝墨云班课这种移动教学模式，经过近3个月教学实际应用，通过2组研究对象90人的试验，比较2组实验对象的考核成绩，又用问卷调查法对教学效果进行评价。结果表明实验组考核结果及评价结果各项都高于对照组，最后能证明蓝墨云班课在课程中教学中到一定积极作用，提高了教学效果，提高了学生的自主性。 　　关键词：蓝墨云班课；移动教学；财务软件应用 　　G712.4；F232-4 　　近年来，全球通信技术的飞速发展对教育领域带来了前所未有的冲击，传统课堂的老师的教、学生听再也不在适应现代信息化??生的需求。于是一种在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台走进课堂。蓝墨云班课是蓝墨科技推出的一款移动教学助手App，并且App的iOS版和Android版已经同步开放应用。《财务软件应用》是广厦学院建筑经济管理专业的核心课程，课程操作性强，工作流程复杂。针对目前90后的高职学生学习注意力不高、手机依赖重、理实结合能力较弱的现状，笔者提出基于云班课的移动教学模式，采用“线上线下”学习，在15级建筑经济管理专业《财务软件应用》课程财务链部分“固定资产管理”和“薪资管理”2个模块的教学中应用，取得一定的教学效果，现介绍如下。 　　一、对象分析与方法 　　（一）教学对象选择与分析 　　采用方便取样法取广厦学院15级高职建筑经济管理专业学生90人作为研究对象。两组在男女比例、平均年龄、年录取的成绩、在校专业课的成绩比较均相当。课程开始第三学期，周课时8节，授课老师都为同一人。 　　在课程开设前做了一个关于更喜欢哪种教学模式调查，调查的结果为：2班有74%学生选择“自己先操作，老师再总结”，23%学生选择“教师先演示、学生再操作”；而1班有32%学生选择“自己先操作，老师再总结”，68%学生选择“教师先演示、学生再操作”，基于以上的调查结果，确定2班为实验组，1班为对照组。 　　（二）方法 　　1.教学方法 　　在整个财务链教学过程中，重点选择了“薪资管理”和“固定资产管理”2个模块作为试点项目。 　　（1）传统教学法 　　即“讲授――演示――操作――跟踪答疑”的教学方法。由老师先分析案例、讲解系统的工作流程，然后老师进行演示操作，演示完毕后学生根据任务进行模仿操作，过程中老师进行跟踪答疑，完成学生进行关键操作界面截图上交电子稿作业。课后，要求学生手写并提交实验报告，同时开放实验室，学生可以自主练习。 　　（2）基于云班课的移动教学模式 　　老师和学生均在智能手机上安装云班课App，老师在课程开课前创建教学班级，将生成的课程邀请码告知学生，让其加入并关注动态。 　　课前准备 　　①理论知识点梳理：前一周，老师将系统涉及的理论知识点的PPT、工作岗位及工作流程图片、相关拓展知识点链接、学习任务要求等资源推送到蓝墨云班课平台。学生根据理论点做好相关知识、工作流程的梳理和学习。②微课视频录制和剪辑：老师将案例分解成若干个任务，再将这个若干个任务按照操作流程进行录制和剪辑，一个任务视频一般控制在3分钟以内。在课前2天，通过蓝墨云班课上传视频。学生根据操作任务单，对照教材案例步骤在手机上进行反复观看，熟悉大概的操作节点。③学习反馈。课前1天，老师在蓝墨云班课的“讨论答疑”区设置活动，学生对课前学习中遇到的问题或者感受通过文字、图片和语音进行留言。对于问题部分，老师和学生都可以互答。对于感受部分，老师进行整理，形成新的学情分析，重新调整课堂中的教学重点和难点。 　　课中教学 　　①课堂签到：老师利用蓝墨云班课里的签到功能，在上课铃打完后马上进行签到，时间一般控制在40秒钟，老师可以随机采用一键签到或者手势签到。对于个别已经到课，但是未及时完成签到的同学，进行情况了解并教育。对于确实事假或病假的同学，要求课前在头脑风暴活动区设置的请假留言版块进行上传请假的相关证明，并及时对该部分同学进行事假和病假的标识。②课堂测试：老师将案例文字的注意点设置成题目，在限定的时间内让学生完成。主要借助题目提醒学生案例中的操作注意点，既控制了学生的注意力，又达到了教学重难点知识点上的突破。③操作难点、重点演示。老师对于学生反馈的操作任务难点再次进行课堂的演示并讲解。④学生自主操练。学生根据任务单进行案例的模仿练习，一般老师课堂明确好1节课操作的任务范围，学生可以参考教材的步骤，也可以参考录制的任务视频。⑤课堂答疑：对于操作过程中遇到的问题，老师在“讨论答疑”区设置“本次课操作问题