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基于“类动作共性特征”的差异化教学 　　摘 要：一线教师对于差异化教学的理念是认同的，对于其对学习所起的积极作用是赞同的，但对于课堂教学中如何具体实施，存在诸多疑虑。本文以水平二“前滚翻交叉转体180°”的差异化教学具体课堂为例，围绕“前滚翻交叉转体180°”的共性特征展开教学，实现了从学生的个体差异出发、开展有差异的教学，促进学生差异发展的目标。 　　关键词：类动作共性特征；差异化教学 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）04-0025-03 　　差异化教学是指在课堂教学活动中，从尊重学生的个体差异出发开展差异性教学活动，以促进每个学生主体性的个性化发展。应该讲，大家在理念上是认同的，对于其对学习所起的积极作用是赞同的，但课堂教学中，该如何具体实施，一线教师存在诸多疑惑。下面以水平二“前滚翻交叉转体180°”一课为例，谈一谈差异化教学在体育课堂中的具?w实施。 　　一、差异化教学案例描述 　　1.本课的教学基础 　　三年级学生具有丰富的前滚翻动作体验，能熟练地做出前滚翻成蹲撑动作；同时，对于交叉转体180°动作，能做到转体方向正确，重心稳定。由教材分析可知，该动作是指经前滚翻成交叉蹲撑，再接转体180°而形成的一个组合动作，前滚翻成交叉蹲撑是完成该组合动作的关键。因此，只要学生能在垫上滚翻中，掌握好两腿交叉的时机，并形成交叉蹲撑，学生就能完成前滚翻成交叉蹲撑动作，进而与“转体180°”结合，并做到衔接自然，学生就能掌握前滚翻交叉转体180°动作，达成本课学习目标。 　　2.案例描述 　　鉴于以上分析，该课基本部分教学如下。 　　（1）共同性发展环节 　　教师提问：“怎样将前滚翻与交叉转体180°进行组合呢？”学生带着问题看教师示范和前滚翻成交叉蹲撑的图示，明确通过“前滚翻成交叉蹲撑”动作可以将两个单个动作进行连接，并知晓空中两腿交叉时机的重要性，在认知上建立概念。 　　其次，通过刺猬滚（垫上团身滚动）的练习，帮助学生体会两腿交叉动作，在建立动作表象的同时，进而与前滚翻、交叉蹲撑、转体180°结合，形成前滚翻交叉转体180°动作。学练过程中，教师巡回指导、语言提示，并通过改变滚翻面、变换交叉腿等环境、任务因素，来帮助学生学习，实施差异化教学。 　　最后，引导学生完成自评互评，5次中至少完成3次算成功（标准：前滚翻、空中交叉腿成交叉蹲撑、转体方向正确）。 　　（2）独特性发展环节 　　教师示范两腿开立接前滚翻交叉转体180°动作，引导、启发学生通过改变开始、中间、结束动作等环境、任务因素，来完成多种形式的前滚翻交叉转体180°动作。学练中，教师巡回指导、语言点拨，激励学生勇攀高峰。学生自主尝试，寻找适合自己的动作，积极展示自我。 　　二、差异化教学案例分析 　　曾继耘在《关于差异教学若干理论问题的思考》一文中对当代差异教学思想的核心内涵进行了描述，其认为差异教学突出强调了三点：第一，为了差异发展；第二，从差异出发；第三，开展有差异的教学。 　　本课的教学，以前滚翻交叉转体180°的学习为载体，通过循序渐进、层层递进的教学，使每一个学生在原有基础上都得到长足的发展。笔者认为，本课的教学充分体现了差异教学思想的核心内涵，具体表现为： 　　1.为了差异发展 　　差异发展是人的共同性发展与独特性发展的统一，二者共同构成了学生个体发展的全貌。其中共同性发展主要表现为基础性而非理想性的发展，所反映的是个体发展的最基本要求，是个体发展的“底线”。而人的发展的独特性主要指拓展性或补偿性的发展，是对学生优势发展领域的拓展或对学生弱势领域的补偿。 　　（1）类动作共性特征的掌握是个体发展的底线 　　①类动作共性特征的解读 　　具有相同属性的事物就形成一类，具有不同属性的事物就分别形成不同的类。运动技能所包含的具体动作很多，分析这个庞大的动作体系，可以发现很多动作具有相同的属性，可以形成具有相同属性（或称之为共性特征）的类动作。具象到前滚翻交叉转体180°上，是以学生已知的“前滚翻成蹲撑”为基础，通过改变前滚翻的落地动作（结束动作变为交叉蹲撑），形成前滚翻交叉蹲撑，再与其他动作进行联结（转体180°），而形成了一个具有特殊动作结构特征的组合动作。该动作具有的特殊动作结构特征为该类动作的共性特征。因为，只有具备该共性特征的动作，才能称之为前滚翻交叉转体180°动作。如单膝跪撑经前滚翻成交叉蹲撑，再接转体180°，虽然在开始动作上有变化，但其所具有的特殊动作结构特征并未发生变化，因此该动作仍然是前滚翻交叉转体180°动作。需要指出的是，类动作，不再指向某一具体的动作，而是被抽象、概念化，并成为具有该类动作共性特征的一类动作的统称。 　　②类动作共性特征的掌