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园本培训的问题与思考.doc
园本培训的问题与思考
摘要:园本培训是为了满足幼儿园和教师的发展目标和需求而组织进行的。园本培训的关键任务是解决幼儿园教育教学实践中的问题和矛盾,致力于促进教育教学质量和教师教育教学水平的提高,针对教师的不同需求,体现“以人为本、以过程为本、以质效为本”,建立和创新园本培训的模式。第一,园本培训必须以幼儿园发展为本,强调必须从幼儿园实际出发,围绕幼儿园工作中的实际问题,有针对性地开展园本培训工作,为幼儿园的教育发展服务。第二,园本培训必须以教师发展为本,必须确立教师在园本培训中的主体地位。通过园本培训来培养教师、提高教师素质,为教师的自我发展、价值实现服务。
关键词:园本培训;问题
一、园本培训存在的问题:
1、培训内容陈旧随意,流于形式
培训内容随意性很大,培训的内容陈旧。培训对象不分层次,没有针对性。在园本培训活动中对不同层次、不同年龄、不同水平的教师一视同仁没有区别。不明确不同层次教师到底需要什么样的培训。培训看似轰轰烈烈,其实收效不大。这样的培训与贯彻和执行《纲要》教师应具备的基本技能--引导幼儿主动学习、教育渗透于一日生活、因人施教、家园共育的要求差距很大,教师从中并没有得到什么提高。还有,幼儿园虽然都制订了园本培训计划,并规定了培训时间,但经常是用来读上级文件、杂志文章,或传达上级领导讲话,有时甚至用来各种工作安排,没有针对本园教学实践中存在的问题加以研讨,解决实际问题。
2、培训方式方法简单,缺乏动力
随着社会的进步,对教师自身的素质和专业技能的要求越来越来高。培训仍以口头讲授和观摩看课为主,向教师灌输知识,对教师掌握教育教学策略作用甚微。教师对学习没有积极性和热情,缺少主动参与和体验,缺乏学习动力。
3、教师问题意识不够,缺乏反思研究
大部分教师缺乏问题意识,不能从自己的日常教育实践中提出有价值的研究课题,很难将研究内容与自己的已有经验、日常教学建立有机的联系;很多教师都难以从纷繁复杂的事件中提取有效的教育经验,高效地解决现实教育问题并总结出一定的教育规律。
4、培训层次水平不高,缺乏专家引领。
培训者水平的高低,决定培训的质量,因此培训者更需要有比教师更高层次的培训机会。如采用走出去、请进来,互帮互学等形式。但由于缺乏专家引领指导,培训理念和培训策略层次并不高。
为了满足不同层次的教师的内在需求,让教师的特长和潜能得以发挥,同时幼儿园的特色得以张扬,我们必须有所创新,探索适合本园的园本培训模式和策略来促进教师成长。
二、针对园本培训存在的问题所提出的一些思考:
1、培训凸现共性与个性的结合
教师是一个个独立的个体,她们原有的文化基础不同,兴趣爱好不一,年龄层次也有差异,不能用同一个进度要求她们,必须制订计划,分层落实。关注不同层面教师的发展,体现分层培养,更具针对性。开展摸底调查,整理归纳教师在教育教学、日常工作中普遍存在的共性问题和个性化的需求,做到培训内容符合教师的实际,符合教师的需求,针对不同层次教师的不同需求,提供菜单式园本培训。园本培训内容应当做到因人施教,分层满足,不要强求一律。有教育理论,教科研,现代化教学技术方面的培训;有课程教学研究、案例研究和贯彻执行新《纲要》的培训内容。在深入调查研究的基础上,制定培训计划,并适时调整,力求对教师的教育教学实践起到立竿见影的指导作用。
2、培训提倡经历与体验的结合
为了使教师通过培训获得新的、内化的、观念与行为融为一体的教育策略与技能,引导教师的主动学习与自我提高。要开展经历与体验式的培训,如案例对比式培训,针对教育实践问题的发现、分析和研讨,引导教师反思、相互质疑,修正和完善教育策略,拓展经验,提升认识。参与式培训,让教师经过列举观点,通过培训者的有效引导,使教师获得新的认识或重要策略。在研讨活动中,特?教师与幼儿园老师可以针对一个活动的评价问题进行一次对话,大家可以互陈观点,反思质疑,共寻对策。这样的培训对于教师来说是一次很好的培训,双方观点碰撞出的火花可以引发教师们对教育问题的思考,提升教师对现代幼儿教育的认识和思维水平。还有城乡结对、以赛促练、读书沙龙、网络交流等等形式。
3、培训形成问题与反思的结合
幼儿教师的反思是指教师对自身教育观念及行为的认知、监控调节能力,它有利于增加幼儿教师的理性自主、使教师更为主动地参与教学,积极发展专业,使自己的成长始终保持一种动态开放、持续发展的状态。因此反思是幼儿教师促进自我发展的有效途径。教师成长之路应是经验加反思,把活生生的教学现场作为案例,以先进的教育教学理论为指导,对教师的教育行为进行诊断、评价与质疑。反思隐藏在自己日常教育行为背后的教育观念和理论体系,如:反思自己的教育观、儿童观、课程观是否
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