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古诗“翻转”，建构儿童诗意思维 　　古典诗歌作为中华民族的传统经典作品，囊括了古人的智慧，彰显了民族的灵魂。《小学语文新课程标准》要求在第三学段（5～6年级），应“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）”，这提纲挈领地展示了古诗在儿童阶段的重要性。但是，在传统的古诗教学中常存在支离破碎的解析，远不能让学生达到既知其意、感其情、解其境，又悟其法的境界。而翻转课堂，讲求将学习知识放在课前，将内化知识放在课上，这是对教学结构的翻转，也是对儿童认知规律的尊重。古诗教学翻转课堂，将大大拓展儿童学习古诗的广度和深度。本文将以苏教版小学语文四年级上册《江雪》为例，探究微课程教学法在古诗翻转课堂中的实践，以帮助儿童进行诗意思维的意义建构。 　　● 问题导向，搭设有效性任务单 　　如何能站在儿童的立场，用儿童的思维思考，帮助儿童尽量找寻认知与思维的规律呢？我认为，首先应借助在微课程教学法中最具有灵魂意义的自主学习任务单，进行意义建构。 　　1.站在儿童立场，建构儿童思维 　　卢梭在《爱弥儿》中指出要尊重儿童的自然法则，他说：“在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。”在古诗教学中，我们不能以成人的眼光和经历来取代儿童的学识基础，而要站在儿童的立场，建构儿童的学习思维。 　　（1）尊重儿童主体性设置 　　课前自主学习任务单中的“学习指南”“学习任务”“困惑与建议”，都能充分站在学生的立场，凸显学生的主体性。在此，仅以目标为例阐述。 　　教学目标是教师教学达成的预期效果，而学习目标是学生学习要达成的认知程度。对比《江雪》在传统课堂与微课程教学法中的目标设置，可见： 　　教学目标（传统课堂目标）：①理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁”等字词的意思。②理解?句意思，能熟读并背诵、默写古诗。③想象诗中描写的画面，体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；体会古诗的语言美与意境美。 　　达成目标（微课程教学法翻转课堂的目标）：①会用“分析音形义关系”的方法，正确写出“径、踪、翁、钓、孤、寒”6个生字，理解这6个生字的意思。②理解微视频中介绍的五言绝句的3个特征，能读通、读顺古诗，表达真情实感。③能借助运用工具法、平仄诵读法、串词连句法等，解释全诗意思。④理解并运用“借景抒情”的古诗写作手法，能够搜集和鉴别同类写作手法的古诗。 　　课前自主学习任务单中的“达成目标”模块，在建构儿童思维的方式上体现了如下两点：一是尊重儿童主体。常规教学是用教师的话语来替代学生的话语，是“教师要学生如何”，而翻转课堂是真正把学生放在主体地位，是“我要如何”。二是明确方法指导。传统课堂的目标由于是站在教师“教”的立场，所以侧重于结果，忽略了过程。而微课程教学法中的目标，是站在儿童“学”的立场，采用“方法指路、目标明确”的表达方式，其目的是更好地解决儿童的“学习任务”。 　　（2）尊重个性化互动设置 　　一是个性化选择时间。课前自主学习的优势在于：不同的学生可以根据自身需求，遵循自己的学习时间和学习规律，来完成微视频和任务单。于是，在微视频中加入“暂停设置”，在任务单中设置“配套学习任务”，这些可以帮助不同学习程度的学生达成相对于自身的最佳效果。二是亲子互动评价。家长是孩子的第一任教师，教育也从来都不是教师单方面的事情，而是需要家长的配合与互动。基于这样的思路，在课前自主学习的效果评价环节，我加入了“家长评价”和“自我评价”。 　　2.填充认知鸿沟，注重三个转化 　　古诗是传统文化的精髓，但由于年代久远，会给人以陌生感。诗歌早在上古时期便已存在并口头流传，如《诗经》中的“国风”就采自民间。可见，诗歌并不是士大夫的独宠，它具有生活性。因此，指导小学生写古诗，要在自主学习任务单的设置上遵从三个转化。 　　（1）模糊认知转化为清晰概念 　　很多人认为小学生不必明确概念，只需要大体了解即可。而建构主义认为，新知识的学习要建立在原有认知的基础上，否则就得不到很好地建构，会造成认知鸿沟。因此，在任务单中，可尝试规避模糊的认知。例如，在理解古诗“对仗”特点的学习时，我们可以采用搭建微视频和配套任务的方法。具体步骤如下：一是明确“对仗”概念。微视频中结合已学课文《春联》的内容，明确“对仗”的意思就是“字数相等，词性相当”。二是写下“对仗”概念。该概念的学习并不是停留在“了解”的基础上，而是让学生在任务单上写下来。这是一个学习的过程，也是一个由了解到理解的认知提升的过程。三是掌握运用概念。结合“梅开春烂漫，竹报岁平安”等诗句来加深理解，让学生在所学的古诗中找一找对仗的词句。 　　三个步骤，看似简单，实质是力求做到对知识学习的层次性解读，并遵循儿童的认知规律――了解、理解、掌握和运用。 　　（