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回归学生主体重识教育本质 　　【摘 要】山东省杜郎口中学课改成功的案例风靡全国，纷纷被其他学校效仿。文章以参观杜郎口中学为契机，归纳出若干教学实践经验，令人深思。 　　【关键词】杜郎口；学生；主体地位；教育本质 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）07-0109-01 　　山东省聊城市茌平县杜郎口中学曾因师资水平低、生源质量差一度面临学校难以为继的窘境，而1997年上任的校长崔其升在无法改变教师和学生水平的情况下大胆改革课堂教学方式，由传统的教师教、学生学转变为学生自己教、自己学。原本只是不得以而为之的举措，没想到在后来取得了巨大的成功。一时间，杜郎口中学的课改神话传遍了全国，起先默默无闻的农村中学变成了各个中学争相模仿学习的对象。来自全国各地甚至香港、台湾以及国外的教育学者、教师纷纷前来参观学习。虽然对于这种教学改革也存在种种争议，但是杜郎口中学取得的成绩确是毋庸置疑的。2017年在对校长崔其升的采访中，他说招入的新生小学毕业考试全县倒数，而2016年初中毕业的学生中考是全县第三。杜郎口中学的成功不一定可以复制，却对于广大农村贫困地区的中学有着积极的启示作用。 　　一、让学生回归学习的主体地位 　　不管是最开始的“三三六”课堂模式，一节课教师只能讲10分钟，其余的35分钟都是由学生分成小组自己站上讲台讲课，还是后来的完全放开“教师、教学、学生”这三者使其自由发挥，都充分体现了一个主旨：充分重视并且尊重学生学习的主体地位。在传统的课堂教学模式中，教师作为课本知识的讲授者，处于“教”的主体地位，掌握着整堂课的支配权，“怎么教、如何教、教什么”仅仅由教师一个人决定。学生不能积极参与，只能被动接受。学生作为独立个体，受家庭背景、父母教育方式、性格等因素的影响存在差异性，满堂灌的教学方式恰恰忽视了这一点，对每个学生一视同仁其实是最大的不公平，教师应该根据每个学生的个性、学习方法来制定不同的教学计划。现今中小学优秀教师师缺乏，每个班通常有六七十名学生，而教师的能力精力有限，不能同时照顾到班里的每一位学生，特别是对学习已经失去兴趣的部分学生，这种现象在贫困的农村地区更是常见。但是，同属于农村地区的杜郎口中学是如何做的呢？ 　　将学生分成小组，分配不同的学习任务，首先提前预习交流，把能通过讨论解决的难题解决好，然后在课堂上展示小组学习成果，教师进行点拨和答疑，展示完成后学生根据预设学习目标的完成度自我反馈，找出漏洞及需要改进的地方，最后由年级主任针对这堂课的表现进行测评。从中不难看出，杜郎口中学完全把课堂交给了学生，每个学生都参与课堂教学，没有一个学生可以偷懒不预习、不思考、不展示。教学的关键在“学”，“学”的主体在学生，只有学生主动学习，才真正体现了学生在教学中的主体地位。这种教学模式最大限度地调动了学生学习的积极性，同时以小组合作的形式又锻炼了学生团结协作的能力，而课堂展示对于提高学生的思维能力、语言表达能力及自信心十分有益，尤其是厌学生、成绩偏下的学生，也会为了展示自我而更加努力。 　　二、重识本质 　　教育的本质是一种培养人的社会活动。教育的对象是“人”，教师与学生处于平等地位。教师作为传道、授业、解惑者，理应得到学生的尊重，但义务教育阶段的学生因为处于未成年阶段，个性、想法、需求往往被教师忽视，成年人自以为是地认为小孩子什么都不懂，这种想法是错误的。作?榕嘌?建设祖国后备力量的教师责任尤其重大，他们应该放低自己的姿态，平等、真诚地跟学生交流，耐心倾听他们的想法，而不是一味地否定。 　　去杜郎口中学实地考察后的教师颇有感触地说，在杜郎口中学，师生关系特别融洽，他们的课堂撤去了讲台，桌子以矩阵的方式排列，教师站在学生中间，不再是高高在上的师道尊严，而是将自己融入学生，消除了师生间的距离感、界限感。学生在课堂中畅所欲言，或坐或立，不拘泥于刻板的课堂形式，教师则是认真仔细地聆听，不随意打断学生讲话，只在学生“不解、不明”的时候才会发言。农村中学的学生大都来自于贫困家庭，这种环境中成长的孩子敏感、多疑、害怕，找不到人生价值，他们在校学习的过程中，若是教师放下架子，主动亲近、鼓励对提高学生的自信心有很大的帮助。农村中学受当地经济发展水平、地理位置、风俗文化等客观因素的影响，导致学习资源匮乏、学生学习基础薄弱、校园基础设施不完备、教师薪资水平低等特点，使得优秀教师不愿意扎根农村基础教育，而在岗的教师多数只是为了完成工作，缺少对教师职业的热爱和奉献精神。 　　杜郎口中学虽然把课堂交给学生，但是教师非但没有减少工作量变得轻松，反而需要加倍努力地学习知识、提高业务素质，尤其是教育水平，面对学生的疑惑要讲得到位、透彻、精彩、明白，这就对教师提出了更高的要求。在学生进步的同时，教师则