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回归学情视角：让语文学习真正发生 　　摘要：语文学习是学生掌握语文知识，经历言语实践，形成语文素养的缓慢推进过程。就语文课堂教学而言，对学生课堂学习情况的关注是语文教师不可忽视的重要方面。在教学中回归学情视角，从学生的先有经验、学习需要和学习能力出发，关注学生的学习起点、学习状态与学习结果，探索促进学生语文学习的基本策略与路径，有助于推动儿童的语文学习在课堂上真正发生。 　　关键词：语文教学：学情视角：语文学习 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）04B-0065-04 　　小学语文教学应当基于学生已有的认知经验与水平，引导他们经历积极有效的言语实践活动，从而促进语文素养的全面提升。在经历了“怎么教”到“教什么”的辩证升华后，小学语文教学亟需突破教师“教”的思维局限，设计以“学”为基点，以“学”为核心的教学活动，让语文学习在课堂上得以真正发生。直面教学现场，检视学情视角的重要意义，探寻学情视角下的教学路径，对于提升语文教学的效益和学生语文素养具有重要意义。 　　一、直面现状：“教”与“学”错位的现实之困 　　在一次赛课中，笔者执教苏教版五年级下册课文《我和祖父的园子》，重点引导学生关注文中“读起来觉得??嗦”的语言，体会萧红的语言特色，感悟其内心的自由快乐。自以为精巧的设计思路，体现在课堂上却“波澜不惊”。学生学得疲惫，学习目标也没有达成。课堂上“教”的活动与“学”的活动产生错位并非偶见现象。教师仅考虑自身“教”的意愿，忽视学生“学”的状况，真正的学习并没有发生。 　　1.漠视先有知识经验，认知无法迁移 　　先有知识经验是学生在进入新的学习与思考之前，已经积累的知识、技能和解决问题的策略等。先有知识经验是学生接纳一切新的信息的基础，在思考的过程中他们会借助先有知识经验把新信息联系起来，进行推论假设、建构重组，纳入有助于自己认知迁移的概念框架。课堂上，如果学生游离于教学之外，往往是因为学生没有能够在教师的指导下将新信息与先有知识经验建立相关链接，学生大脑中的先有知识经验对新信息产生了排斥效应，导致新信息无法顺畅迁移。 　　2.发展水平与学习内容脱节，最近发展区无法穿越 　　心理学家维果茨基把学生学习水平与可能达到的发展水平之间的区域称为“最近发展区”。“最近发展区”的意义在于把学生可能发展的水平做了限定，从而为有效的教学提供依据。当课堂教学着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度又能够接受的学习内容，学生就能很好地发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。当教师所教内容超过学生所能达到的发展水平，学生无法穿越最近发展区，就会对学生的下一步学习造成负面影响。在教学《我和祖父的园子》设计中，学习萧红的语言特色已经超过了一般情况下五年级学生所能达到的发展水平，因而学生最终只能在“??嗦”上打转，而无法深入其本?|。 　　3.教授方式与学习方式错位，意义无法联结 　　学习方式是学生在完成学习任务时的基本行为和认知取向，具有独特性。小学语文教学的展开必须尊重和依据儿童的学习方式。教师的“教”并非是自在自为的行为，而是为了学生的“学”的行为，指向的是学生立场。在上述案例中，对于感悟萧红的语言特色这一教学目标，归纳思维、体验思维更符合学生的认知特点，以“??嗦”一词为教学的切入口，违背了儿童的学习规律。如果把教学作为一种简单的信息传递，教师的讲授与演绎并不能引发学习，甚至会阻碍学习。 　　二、内涵透析：学情视角在小学语文教学中的意义检视 　　在许多一线教师的备课里都有“学情分析”这项内容，但对于学生的“学习起点”“认知迁移点”“学习盲区”都缺乏具体的分析，因而教师也不可能展开真正意义上有针对性的教学。 　　学情视角是指教师从学生课堂学习情况出发展开课堂教学的特定角度，它涵盖“学情分析”，更超越“学情分析”，强调教师从“教”出发的立足点转换到从学生的“学”出发，把教学的重心回归到对学情的关注与研究上来，重视学生“学”的需求与方式，指向学生课堂学习的整个过程。 　　1.关注起点，回归学习本义 　　学情视角强调对学生学习起点的关注。《学习的本质》一书指出：“对学习者的先有概念的考虑必须成为一切教育计划的出发点。”[1]在语文课堂教学中，只有重视学生的学习起点，把学习活动建立在学生的先有概念基础之上，学习才得以真正发生。 　　有效的学习起点分析应当包涵两个维度的内容：学习内容与学生经验，是学习内容观照下的学生经验分析。仅仅关注学生的先有学习经验，而脱离了学生即将面对的学习内容，会造成学习起点“去意义化”，对于语文课堂学习来说没有实质效益。过多地关注学习内容，忽视学生的实际先有经验，将会导致“起点”定位不准，影响学生穿越“最近发展区”。 　　从学习内容