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农村初中数学小组合作的学习方式 　　[摘 要] 教学大纲要求，学习讲求团队化，以小组形式学习讨论，一则可以通过合作讨论查漏补缺，提升自我；二则可以锻炼自身在公众面前的表达，完善自身。目前的农村数学小组合作学习，没有将合作精神融合在学习思想中；随机分组，缺乏合作基础；分工不明，效率低下；忽视了学生个体之间的差异；没有形成正确的评价体系。应增强师生双方的合作意识，强化合作技能，建立规范的合作流程，尊重学生能力的差异，建立合理的评价体系。 　　[关键词] 农村数学；小组合作；学习方式 　　数学教学实践要大于理论，在实践动手过程中才会发现理论学习中的不足。课堂分小组共同研究数学，旨在共同创造数学学习环境，培养学生相互交流、共同解决数学问题的能力，逐渐建立团队意识。但农村学生性格较为羞涩，在大众面前不善言表，且在老师面前表达不能自如，患得患失，使得在农村数学课堂开展小组学习的教学方式困难较多。初中阶段的数学要求动手能力极强，不像小学数学学习中，靠个人思维就可完全理解，它更强调数学的实践性，解决实际问题。仅凭个人力量，问题分析不全面的同时，耗费时间精力也较多，而小组学习过程中，将实际问题小组讨论，分析的要点更全面，学到的思维更广泛。 　　一、数学小组合作学习的现状 　　农村学校师资力量单薄，家长重视程度偏低，学生学习素质不高，致使农村开展小组学习困难重重。 　　1.没有将合作精神融合在学习思想中 　　教师引导的小组合作学习方式，更多存在于表面，没有深层次地将团队合作理念融化在学生内心当中。教师创造出的学习情境，多半没经过精心设计，或是将网络上的学习模式生搬硬套地用于自己的课堂，缺乏现实性。学生在小组学习中手忙脚乱，无所适从。 　　2.随机分组，缺乏合作基础 　　教师为了方便，往往以学生座位为基础，就近分组，形成了固定的学习小组，没有充分按照学生学习层次不同分组，导致有的小组组员学习本来就相对较差，长期的合作学习，看不到进步，加上成绩差的学生对自身定位较低，造成了小组合作太过单一，学生层次没有有效调配，合作基础不稳固。 　　3.分工不明，效率低下 　　在小组合作中，教师急于完成教学任务，导致小组成员为寻求问题答案，组内成绩好的学生更加自觉完成问题，和组内成员讨论较少，而成绩落后的学生，因为有组内成员完成教学问题，自己知难而退，缺乏主动与组内同学讨论的自觉性，致使有的组员肩负组内更多的责任，而有的成员一声不响，小组分工不明确，小组学习效率低下。 　　4.忽视了学生个体之间的差异 　　学生存在差异性，包括对现有知识接受理解能力、团队合作意识都处在不同的层次。教师如若忽视了不同学生的不同知识接受能力，孤注一掷，一个小组当作一个人去机械式地教学，胡子眉毛一把抓，往往限制了学生本质潜能的发挥，局限了学生发散思维。长期过程，使学生产生疲劳感，产生对学习的厌恶，好学生学习方法得不到优化和完善，能力较差的学生更是随波逐流，以致边缘化，彻底对小组学习感到无望。 　　5.没有形成正确的评价体系 　　结果性的评价方式忽略了学生在合作过程中的付出和努力，“以成败论英雄”的评价标准不仅助长了学生急功近利的心态，而且使学生热衷于千方百计地“走捷径”。 小组成员个人的评价方式将学生个体从小组的整体中拎出来，不仅粉碎了小组合作的意义，而且会造成个别学生为追求自己的成绩而破坏整个小组合作的现象。 如有的学生急于表现自己，什么事情都抢在前头，要自己干；这对于那些不善于表现自己的学生来说，相当不公平。 　　二、数学小组合作学习的策略分析 　　针对农村学生数学小组合作教学过程存在的诸多问题，我们必须认真反省，及时提供科学措施，争取在下个阶段将前期的问题和误区消除，为学生重新树立自信、提高学习效率提供科学依据。 　　1.增强师生双方的合作意识 　　合作不是注重外在的形式，你一言我一语的小组学习是没有成果的。每个组员应将自身定位为组内不可缺少的一员，强化团队意识，把合作当成提升自身素质的有效捷径。教师配合引导学生培养团队合作意识，抛开课堂教学的观念，设置合理情境，将实际问题放在小组上讨论，在讨论结果分析过程中，多给予相对较差的学生鼓励和支持，为其建立信心，让其从内心中深化团队合作带来的积极效果。不要将视野放在哪个小组能解答相关问题上，而是要着重于组内成员的思路思维，只要是清晰的、有理有据的思路，即使错了，也应给予一定肯定，使其真实地体会到小组合作给数学学习带来的帮助。 　　（1）纪律意识 　　“无规矩不成方圆。”任何的团队组织没有纪律约束，都会走向失败。自由发言，不是在课堂上吵闹，而是根据自己思维做出有条理的陈述，以理服人。在讨论过程中，要有意识地强调纪律，保持课堂纪律的同时，活跃学习氛围，给学生营造一个文明、活跃的环境，为小组学习提供健康良