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农业信息系统课程教学改革与实践 　　摘要：借鉴工程教育专业认证中“成果导向”教学理念，结合农林类各专业特点及教学实践，探讨如何从课程教学目标、教学内容、实践教学和考核方式等环节着手，对《农业信息系统》课程实施“以提高学生自主学习能力”为核心的教学改革，旨在促使传统的知识课堂向能力课堂转变，以满足农林类各专业对本课程的深度学习要求。 　　关键?~：成果导向；农林类专业；农业信息系统课程；讨论式教学；课程考核 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）17-0144-03 　　一、引言 　　国际工程教育专业认证本质上要求以“成果导向”为核心理念开展各项具体教学活动，取得了显著成果。所谓“成果导向”就是强调要以学生学习成果为评价核心的高等教育，即遵循“以成果为基础教育（Outcome Based Education，OBE）”的教育理念。OBE强调五个方面：第一，学生学到什么成果；第二，为什么让学生学到这些成果；第三，如何帮助学生学到这些成果；第四，如何知道学生已经学到这些成果；第五，如何保障学生学习到这些成果。从OBE强调的五个方面可以看出，工程教育专业认证对教学质量评价的核心不在于学校教了什么，而在于学生学到了什么，同时还强调为使学生能持续不断地学到预定成果，教育方还必须采取措施改善办学条件并接受来自社会各界的评价和反馈，以此使专业教育能够持续改进。尽管目前为止，我国尚未对高校各理科专业教育提出类似于工程教育认证那样系统的专业认证标准和要求，但作者以为OBE强调的五个方面对高等教育是具有普遍意义的。本文借鉴工程教育专业认证的OBE理念，阐述了农业信息系统课程教学改革的若干观点；针对农业信息系统课程，开展了旨在“提高学生自主学习能力、以学生学习产出”为导向的课程教学改革，对连续两届农林类专业本科生农业信息系统课程进行了教学改革试验，取得了满意的教学效果。 　　二、课程概述 　　1.相关背景。当前，我国农业生产正处于由传统农业向现代农业转型的历史时期，人多地少的矛盾，要求我国农业生产要在有限的土地资源上集约化生产，以满足人们对农产品日益增长的物质需求。时下，我国已经以多种新生组织形式奠定了农业集约化发展的基础，然而只有发展以农业信息技术为支撑的新型农业生产力才能保证我国农业健康稳步的快速发展，但目前我国农业信息技术的发展和应用水平还不高，有些地方甚至还处在原始农业生产和管理水平。要解决这一问题，就必须大力发展高等农业信息技术教育。高校作为高等专业人才培养的摇篮，理所当然地要承担起为我国培养大批合格农业信息技术人才的任务。 　　2.课程开设现状。目前，贵州大学几乎所有涉农专业（包括农学、中草药栽培与鉴定、园艺、茶学、农业资源与环境、植物保护、土壤学、林学、生态学和水土保持等10个本科专业），都开设了农业信息系统课程，开课时间大部分在大学第二学您第二学期，开课学时数32学时。在教学中，使我们感到最棘手的问题是由于专业背景不同，且采用各专业一起集中授课的形式进行授课，结果是教学效果难以保证。尽管以往我们在教学中努力通过对教学内容精心筛选和采用不同备课方式来解决对不同专业的授课需求，但感觉教学效果依然不是很好。为此，我们决定借鉴工程教育专业认证中OBE教学模式，开展旨在“提高学生自主学习能力、以学生学习产出”为核心的课程教学改革。具体就是秉承“授之以鱼，不如授之以渔”的理念改革课堂授课模式，引导学生掌握包括文献检索等在内的各种学习技巧和能力，使他们在课堂之外，通过多种方式自学课堂所未涉及的部分课程内容，以此将有限课堂延伸至无限课堂，并研究出多种课程考核方式激励学生学习积极性。 　　三、课程教学改革及实践 　　1.课程教学目标调整。贵州大学农学院以及林学院作为众多高等农林类院校之一，于2005年开始开设了农业信息技术课程。多年来，本课程一直以传授能使学生具备利用现代信息技术带来的新思想、新方法和新技术来改造传统农业的研究、示范、生产、经营和管理能力的基本知识为教学目标，从OBE理念来看，这个教学目标对学生应该达到的能力的描述过于笼统，对学生具体学习成果没有明确表述。为此，我们将农业信息系统课程教学目标分解为以下几个方面：（1）通过系统教授，使学生初步了解农业信息采集、存储和加工利用的技术过程和原理；（2）了解农业数据库系统的建立和维护方法；（3）了解农业遥感监测、地理信息系统、全球定位系统等相关技术以及其在农业领域的集成应用；（4）能借助MapGIS、ArcGIS等软件平台提供的作物模拟模型、利用农业专家知识库算法进行有关农业数据分析和处理；（5）了解精准农业技术和农业信息网络等技术的原理、应用现状与发展趋势；（6）能将农业信息技术指导和应用于先关农业生产和管理领域。 　　2.