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以童诗为媒，让孩子爱上写话 　　摘 要：《义务教育语文课程标准》在第一学段的教学中提出如下目标：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。儿童是天生的诗人，当阅读一篇篇抒发着学生童言童心的儿童诗时，会拨动他们心中的琴弦，那一句句诗意的语言便流露出来转为表达，不知不觉中就爱上了写话。 　　关键词：童诗；阅读；表达 　　“读书好，好读书，读好书。”这是世纪老人冰心的至理名言，小学时代是读书的黄金时间，要让学生养成读书的习惯就要从小学生抓起。《义务教育语文课程标准》在第一学段的教学中提出如下目标：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。教学儿童诗，最好的方法就是诵读，多种形式的诵读。诵读既是体现孩子阅读能力的一个方面，又是理解内容的一种有效手段。在反复诵读中入情入境，在情境中理解、欣赏、品味儿童诗的语言，丰富孩子们的语言积累和语感积淀。 　　一、诵读，拨动心中的琴弦 　　现在课堂上又开始提倡大声朗读，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。朗读是一种语言艺术，即通过个人的口头语言，加上自己的情感表达，再根据文字内容发挥想象，经过再创造，使无趣的书面语言变为有趣活泼的有声语言。古人在教学时就强调诵读，如一系列的古文，孩子是读了又读，背了又背，常从书塾里传出朗朗的读书声。借助诵读，在有声的环境里孩子感觉更为深刻。蒋仲人先生说：“就学习语文说，朗读最重要。”所以，对于童诗，为了迎合低年级孩子，采用多种形式的诵读，既能提高兴趣，又能促进积累和语感积淀。 　　1.自由诵读 　　童诗是儿童文学的重要组成部分，是最具童性的儿童文学形式。童诗的语言短小精悍，节奏活泼欢快，读起来朗朗上口，有节奏美。小学生特别容易被吸引、被打动，情不自禁地走进诗里。学生在没有任何压力的情况下，用自己喜欢的方式读童诗，或大声唱诗，或摇头晃脑，或相与唱和。《博美狗》：“小博美，长得好，屋子里，到处跑。叫它表演，它也办得到，前脚搭在矮凳上，蓬松尾巴摇啊摇。”学生边读边演，一边读一边想起自己家养的猫猫狗狗，还说起了它们的故事。有的孩子还不知不觉改成了自己家中的小狗狗：“小胖胖，长得好，吃饭前，总爱叫。我们吃饭，它围着你转来转去。前脚搭在矮凳上，蓬松尾巴摇啊摇。”不用老师怎么启发，孩子自己脱口而出。不得不说，孩子就是诗人，可爱而且真诚。 　　2.对答诵读 　　对答式诵读，就是一问一答地诵读诗歌，可以生生之间或者师生之间进行。在合作中孩子们找到读诗的快乐，又在对答中激发了他们创作的灵感。 　　人教版一年级语文上册《语文园地六》阅读链接中有一首童诗《谁会飞》，也可以采用同桌、男女，师生间配合展开诵读――甲：谁会飞？乙：鸟会飞。甲：鸟儿怎样飞？乙：扑扑翅膀去又回。甲：谁会跑？乙：马会跑。甲：马儿怎样跑？乙：四脚离地身不摇。甲：谁会游？乙：鱼会游。甲：鱼儿怎样游？乙：摇摇尾巴摆摆头。 　　二、想象，放飞理想的翅膀 　　胡适在《谈新诗》中说过：“诗须用具体的做法，不可用抽象的说法。凡是好诗，都是具体的，越偏向具体的，越有诗意韵味。这便是诗的真实性。”古诗、新诗如此，儿童诗也是如此。教学多年来我的感受是，教孩子写诗，必须基于现实生活中的感受，在此基础上，在诵读的基础上，孩子有了一定的积累，再让孩子写诗，让孩子用笔记录自己对世界纯真的感受，才可以放飞他们想象的翅膀。 　　1.巧搭桥梁 　　儿童不会抽象认识事物，却拥有丰富的想象力。教师要善于引导，使孩子拥有丰富的想象力，在这样的引导下，孩子就能创作出我们意想不到的作品。 　　比如，我在教学儿童诗《爸爸妈妈和我》时，内容是这样的：爸爸是蓝天，妈妈是白云，我是飞在蓝天中的一只小鸟。爸爸是园丁，妈妈是花朵，我是绕着花儿飞的蝴蝶。爸爸是大树，妈妈是枝叶，我是长在树上的果子。 　　在多种形式诵读后，我问孩子：“这‘蓝天’和‘白云”，‘园丁’和‘花朵’，‘大树’和‘枝叶’是什么关系？还有什么景物有这样的关系？”孩子说了很多，“月亮、星星、夜空”“小河、溪水、鱼儿”，并写出了一句句童诗：“爸爸是夜空，妈妈是月亮，我是夜空中璀璨的星星。”“爸爸是小河，妈妈是溪水，我是在溪水里游来游去的小鱼。” 　　2.迁移模仿 　　童诗语言简单，字数少，结构不复杂，容易阅读，容易模仿，容易创造，所以，儿童善于创作童诗，甚至是不假思索的“脱口而出”。儿童写的诗是天籁之音，是纯真情感的抒发。孩子喜欢写诗，关键在于老师引导。写诗最能够表达孩子的想象力和创造能力，尤其是低年级孩子具有很强的模仿能力和语言创造能力。所以，在诵读童诗中，只要教师善于引导，很多孩子会在欣赏完一节诗歌后很快地仿写创作。比如在教学一年级上册的童诗《四季》时，在他们反复