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也谈陌生化理论对阅读教学的启示 　　语文教学系统在长期的实践中，形成了一套成熟的模式、固定的方法、稳定的刺激手段，但也使得语文教学走进了“程式化”的泥淖而无力自拔。近年来，依托文艺理论来寻求语文教学的新突破，已形成一股风潮。 　　布莱希特的陌生化理论对文学文本的教学具有很大的启示作用。笔者查寻了各种期刊上发表的同一视角下的研究文献，有哪些信誉好的足球投注网站到任葆华的《陌生化与语文教学》、黄颖佳的《“陌生化原理”在语文教学中的运用》、徐爱芳、胡根林的《例谈陌生化在中学语文课堂中的运用》等颇具份量的论文。在研读中我们发现，类似的“陌生化理论”运用于语文阅读教学的研究，大多基于“陌生化”理论的一般性原理进行大而化之的介绍，没有体现出“陌生化理论”的独特应用价值。笔者认为，要借鉴陌生化理论于语文阅读教学实践，更应该对实现陌生化效果的实际规定性和作用机制进行更加深入的研究，以寻求二者之间高度的契合点。为此，有必要对布莱希特的陌生化理论的内在机理作一简单的梳理。 　　一、“陌生化”理论概说 　　作为一位戏剧艺术家，布莱希特是从戏剧理论的角度提出“陌生化”理论（又称“间离效果”）的。与什克洛夫斯基基于恢复人的感性的陌生化目标不同的是，布莱希特突出强调戏剧艺术的认识功能。他说，“这种陌生化效果技巧的意义，在于使观众对所描写的事件有一种分析的、批判的立场。”①作为一个艺术家，布莱希特当然不会进行空洞的说教，在强调戏剧的教育功能的同时，十分重视戏剧的艺术形式，认为正是作为戏剧作品结构和形式因素的“陌生化手法”才使得戏剧艺术的功能得以实现。 　　作为一个剧作家和导演，布莱希特在戏剧文本与舞台演出两个层面进行了陌生化探索与实践。即文本层面的作品布局和人物塑造的陌生化，以及舞台层面的演员的表演、背景的设置及陌生化音乐的运用等手段的陌生化。编剧的陌生化手法主要表现在描写凡人俗事时的夸张化、怪诞化，以及在这个基础上对寓意的发掘。在他独创的“叙事剧”中，“间离法”表现为摈除传统戏剧中环环紧扣的情节结构，剧本不分幕，只分场，每场都具有独立性，但合起来又形成完整的意义；采用道白，用歌队来叙述剧情等等。在表演方面，布莱希特始终着力于让观众保持超然而不是入迷的精神状态，使观众成为戏剧事件的旁观者而不是介入者。因此他眼中理想的演员是能够扮演一个引导者、教育者的角色， 要求“演员作为双重角色站在舞台上， 既是劳顿又是伽利略， 表演者劳顿不能消失在被表演者伽利略里……”②以引导观众的参与、激起观众的理智，而不是像传统戏剧中那样与角色完全融为一体。 　　从以上的简单梳理中，可以看到，布莱希特的陌生化理论所揭示的是戏剧如何以自身的艺术形式来表达思想的问题，这与语文教学的目标高度契合。语文阅读教学的根本任务就是要通过对语言形式的认识、理解、分析而感悟思想情感，得到精神的涵养。以布莱希特的陌生化理论观照阅读教学，我们就要重新审视文本的审美与教育功能及其文本、教师、学生三者之间的关系。我想，陌生化理论对阅读教学的启发点也就在于此。 　　二、“陌生化”理论对阅读教学的启示 　　1.首先，在教学内容层面。在布莱希特那里，文本是一种具有陌生化特质的形式，是教育功能与审美功能的统一体。我们认为，既然文本的无限意蕴是通过陌生化的形式传给读者的，因此，我们的阅读教学内容就应该聚焦于对艺术程序组合奥秘的发掘上，引导学生循着“陌生化”的踪迹来达到理解的彼岸。这是阅读的一般规律，也是语文教学的根本内涵（探究以何种形式表达何种主题）所在。因此，由语文教学的特殊任务所决定，文本中超越常规的语言、别出心裁的结构、夸张怪诞的形象、新颖奇异的写法……等等“陌生点”就应该成为语文阅读的直接研究对象。祛“陌生化”，应该成为阅读教学内容选择的根本取向。比如，在教学卡夫卡的《变形记》时，我们的教学内容应该定位为用以揭示“当时社会生活对人的异化，致使亲情淡薄、人性扭曲”这一主题的陌生化手段。从本文来看，教学内容应重点指向荒诞古怪情境建构手法，即作者运用了哪些陌生化的技术使文本形象如此陌生、怪异？如果不去深入分析小说内外兼融、以内为主的两种叙述视角之间的自由转换而形成的效果，荒诞怪异的故事与叙述者出奇的冷静态度所形成的强烈反差，断裂的叙事空间，及其在人异化为虫这个故事大框架下其他情节的现实主义描写……就不能深刻体会到“象征主义框架中细节的现实主义”这一独特艺术创造。如果我们的教学只关注了文本主题教育功能的发掘，而忽略艺术形式的评鉴，就不是“真”语文学习，也与陌生化理论观点相悖。 　　2.其次，?P于教育功能。虽然布莱希特毫不掩饰地声称戏剧应该作为社会变革的武器发挥作用，但又非常强调戏剧的认识功能与审美功能的统一，认为正是通过形式媒介才使这种统一得到实现。③虽然，鉴赏并从中获得美的感受是文学阅读的内驱力，但阅读教学是一种特殊